2024教材分析：融入大概念和单元整体设计理念的信息科技教材设计与开发 .pdf

教材分析：融入大概念和单元整体设计理念的信息科技

教材设计与开发

信息科技课程作为义务教育阶段独立开设的新科目，开发符合课程标准要求

的教材是信息科技教育落地实施的重要保障。《义务教育信息科技课程标准（2022

年版）》确立了学科核心素养导向的四大课程目标和串联课程内容的六条逻辑主

线，在教材设计与开发中融入大概念和单元整体设计理念，可以为素养导向的学

科教学以及螺旋式上升的课程实践提供教学依据和资源支持。浙教版《信息科技》

教材的开发采基于设计的研究方法：首先，运自上而下与自下而上相结合的

方法，基于义教信息科技课标的六条逻辑主线梳理得到24个学科大概念；而后，

通过确定“核心大概念”和“相关大概念〃的方式实现学科大概念落地，并采

单元整体设计、明确学习目标、确定评价办法、规划教学过程等步骤完成教材开

发。在今后信息科技课程的教学实践中，应当注重围绕新课标和新教材开展针对

性培训和教研活动，积极研发辅助信息科技课程教学的资源和工具，促进一线教

师更多参与教学内容的迭代和优化。

教育部发布的《义务教育课程方案（2022年版）》首次将信息科技课程作为

独立科目列入其中，明确规定该课程应在三至八年级单独开设，占九年义务教育

总课时的1%〜3%（中华人民共和国教育部，2022a）o随之印发的《义务教育信

息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“义教信息科技课标”或“新课标”）

明确了信息科技课程的性质、理念、目标、内容、学业质量以及课程实施建议（中

华人民共和国教育部，2022b,pp.1-55）。在义务教育阶段开设信息科技课程对于

教育强国、科技强国、人才强国的目标实现具有重要意义，不仅符合当前信息时

代发展的要求，而且有助于提升学生的数字素养和技能，在日益激烈的国际竞争

中为我国科技人才的培养奠定基础（义务教育信息科技课程标准研制组，2022；

邢星，2022）o开发建设符合课程标准要求的教材是信息科技教育落地的重要支撑

（熊璋等，2023）o如何在信息科技教材中体现新课标的要求，尤其是如何在义务

教育阶段的不同学段围绕逻辑主线层层递进地实现学科核心素养的培育，是教材

设计与开发的重难点。我国《普通高中课程方案（2017年版）》中明确强调要“以

学科大概念为核心，使课程内容结构化，促进学科核心素养的落实（中华人民共

和国教育部，2018,p.4）。本研究拟在提炼义教信息科技课标要点，厘清大概念

和单元整体设计内涵与价值的基础上，通过基于设计的研究方法尝试设计并开发

义务教育教材《信息科技》（浙教版），旨在为广大中小学信息科技教师更好地开

展信息科技课程教学提供参考。

一、义务教育信息科技课程标准的要点

1.明确信息科技课程的目标和定位

新课标明确指出义务教育阶段的信息科技课程具有基础性、实践性和综合性

特点，要为高中阶段信息技术课程学习奠定基础，旨在培养学生的科学精神和科

技伦理，提升自主可控意识，培育社会主义核心价值观，树立总体国家安全观,

提升数字素养与技能（中华人民共和国教育部，2022b,pp.1-55）。义教信息科技

课标首次确立了学科核心素养导向的四大课程目标，包括信息意识、计算思维、

数字化学习与创新以及信息社会责任。吴砥等人认为，义教信息科技课标是开展

信息科技教育的逻辑起点、实现数字素养规模培育的重要基础、培养发展数字经

济和建设数字中国所需人才的前提条件以及培育维护国家安全的创新型人才的

基本保障（吴砥等，2023）。

2.建构逻辑关联的课程结构和内容

与之前的信息技术课程不同的是，信息科技课程强调科学性与技术性并重，

其科学性体现在信息科技课程设计和课程呈现两个方面（熊璋等，2022）o在明确

学科核心素养的基础上，义教信息科技课标提出通过数据、算法、网络、信息处

理、信息安全、人工智能这六条课程逻辑主线，结合义务教育各学段学生的认知

特点和规律，设计循序渐进、螺旋式发展的课程内容，多样化协调各学段的授课

形式。其课程内容建议设置九大内容模块和四大跨学科主题（包含17个项目）,

强调科技并重和真实性学习，注重不同学段课程的不同要求：小学低年级学段强

调生活体验，让学生能够亲身感受到信息科技的具体应；小学中高年级学段初

步学习信息科技的基本概念和原理，同样注重体验；初中学段深化对信息科技原

理的认识，引导学生探索并运信息科技解决问题。