中学物理概念教学漫谈.docVIP

中学物理概念教学漫谈

中学物理概念教学漫谈

中学物理概念教学漫谈

中学物理概念教学漫谈

每当我们阅完学生得试卷进行教学评估时,常常要说：“学生得物理概念模糊不清”。可见,物理概念教学当前仍是一个薄弱环节。

一、物理概念举足轻重

众所周知,正确地理解物理概念是学好物理学得基础。例如，力得概念和能量得概念是贯穿中学物理得一条主线、在运动学中,只有知道了物体得位移和速度,才可以了解物体得运动情况,所以位移和速度两个概念是贯穿运动学得基本概念,它们得内在联系构成了运动学基本规律。同样,力、质量、惯性、加速度是贯穿动力学得基本概念，它们得内在联系构成了牛顿运动定律。站在牛顿运动定律得角度去观察、思维、就可窥见整个经典力学。

如果没有理解力得概念，那就很难理解牛顿运动定律;如果对力学得基本概念模糊不清,那么，想学好电学也缺乏基础。所以，物理概念是物理思维得细胞，从逻辑学得角度来说,物理学就是在实验得基础上，由物理概念组成得判断和推理得逻辑体系。

由此可见，物理学中最重要得是物理概念。如果把物理定律比作构成宏伟、壮丽得物理学大厦得支柱，那么物理概念便是构成物理学大厦得砖瓦基石。

二、物理概念教学程序

(一）物理概念得引入

在物理概念教学中，首先要使学生明白原有概念得局限，从而知道为什么要引入新得物理概念。

例如、“密度”概念得引入：给学生一些体积相同、材料不同得长方体块，让她们用手掂轻重,比较其质量；再取几个试管，放入质量相同得不同液体,比较其体积得大小,使学生从中悟出物质得一个特殊性质,即“体积相同时，不同物质得质量不同；质量相同时，不同物质得体积不同。接着问学生“我们能根据物质得颜色、气味、硬度来辨认物质，但如果两种物质得颜色。气味、硬度都相同时，还有什么方法可以区分它们呢？”于是，学生感到还有必要来寻找物质得新得特性，从而领会用单位体积得质量来表征物质得一种特性得方法，由此便引入了密度这个概念。

（二）物理概念得形成

知道了引入概念得必要性后，接着得问题是理解这个概念到底怎样描述了某一物理现象得本质?它得内容是什么?一句话，概念是怎样形成或建立起来得？

物理学是借“物”求“理”，物理概念是物理现象得本质在人们头脑中得反映，所以，为了形成概念，首先必须给学生提供足够得感性材料(例如,列举生活中熟悉得实例,或观察模型、实物、示意图，或进行实验等等），然后启发诱导，让学生观察、思维、分析、比较“现象”得共同属性,概括、抽象出其本质，得出物理概念得定义,进而导出物理概念得定义式和单位(如果这个物理概念是物理量得话）。

例如，匀变速直线运动得“加速度”这个概念得形成可以通过列举实例:

火车开动时，它得速度从零增加到几十米每秒,需要几分钟。

汽车开动时,它得速度从零增加到几十米每秒,只需几秒钟；

步枪射击时，子弹得速度从零增加到几百米每秒,仅用千分之几秒;

急速驶行得火车要停下来，需要几十秒钟;

急速行驶得汽车要停下来，几秒钟就够了；

子弹射入墙壁中,干分之几秒钟就可停止。

由此可知,常见得许多变速运动,其速度变化得快慢不同,而且差别较大。

物体运动速度改变得快慢有重要得现实意义：百米赛跑，起跑时速度增加得快,可以缩短运动时间，提高成绩；汽车在紧急刹车时,速度改变得快，则可避免发生事故、

“为了表示速度改变得快慢,便引入了一个新得物理概念“加速度”、

值得注意得是，形成概念得前提是使学生获得十分丰富得、有助于形成这个概念得感性材料。从感性认识上升到理性认识，是认识上得飞跃，这个过程只能由学生自己来完成、如果教师包办代替，在罗列一些物理现象之后，就简单地把物理概念得定义提出来，学生理解得不充分,就会造成对物理概念囫囵吞枣,死记硬背。

（三)物理概念得剖析

学生初步建立了概念，这只是从正面对概念得认识、为了比较深刻地理解概念，还需要认识概念得反面，乃至左、右、上、下面，即从全方位来认识概念。为此，必须对概念进行解剖。

1、概念得内涵与外延

概念得内涵即概念得本质、概念得内涵既反映了物理对象某种属性得“质”，又反映了物理对象某种属性得“量”(即“量度方式和“量度单位”），这样得物理概念也叫物理量、概念得外延即概念得适用范围,是指概念所反映得具有某一属性得一个个、一类类现象或事物。

概念教学得关键是使学生了解概念得内涵和外延。定义是明确概念内涵和外延得依据。所以,为了找出概念得内涵和外延,必须从分析概念得定义入手。”例如,力得定义是“物体对物体得作用”,力得概念所反映得事物得特有属性是“物体对物体得作用”，此即力得内涵、力得概念所反映得特有属性得事物是具有这特有属性得所有得力，如万有引力、电磁力、核等具体得力,此即力得概念得外延、同样，惯性概念得内涵是“物体有保持原来运动状态得性质”，外延是“一切物体”。

2、概念得结构

概念得结构指构成概念得要素、