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大学生操作化的具体例子

第1篇:概念作化的具体例子

概念作化指在息教学过程中，将概念性知识分解成可、可

测量的具体作，以促进识别、理解、掌握抽象的概念性知识。

这是一种全新的方式，它意味着概念性知识与程序性知识方式

的融合互补。

息学科概念的三个层次

概念作化方式是由省息特级教、余姚市长安校长许憬首先

提出的。许校长结合息学科的实践作特点，综合概念过程，提

出息学科概念可分为三个层次：识别概念、作概念和定义概念。

以“文件”概念为例，三个层次分别为：（识别概念）正确区分

文件、文件夹；（作概念）文件的重命名、复制、移动、、创

建快捷方式等；（定义概念）计算机文件概念、特征及性质等。

从知识特点来看。息学科概念性知识一般以词或词组等呈

现，如、母版、超级链接、滤镜、蒙板、帧等。大多数概念既

来源于生活，又于生活。一般情况下，我们会借助于生活概念，

引出息特定概念。此外，还有一系列与概念相关的作，如母版、

创建超级链接、添加滤镜等。实践作是补充、强化、丰富概念

性知识的有效途径。

从来看。加涅把概念分成具体概念和定义性概念两类。具

体概念只能通过对概念例证的而获得，而定义性概念一般需要

通过诸多例的再提取、再归纳。许校长提出的识别概念、定义

概念，在一定程度上与加涅提出的具体概念、定义性概念是不

谋而合的。获取具体概念一般停留在表面的、个例的层面，而

只有通过相关具体概念的系列作，才能实现由最的注意、知觉、

表象、记忆，逐渐细化、打散、深入，形成概念性知识的变换、

简约、加工、提炼。这种由浅入深的顺序更利于接受、理解、

归纳定义性概念。概念作化衔接了具体概念和定义性概念，更

加合的发展水，使教学更趋合理化、人性化。

概念作化的实施

概念作化方式下，概念是的，作是辅助的；概念是静态的，

作是动态的；概念是抽象的，作是具体的。下面谈谈具体实施。

1.亲历过程揭开神秘概念

息学科或多或少地包含概念，这些概念或因实现难度或因

作难度而被教刻意。对其的理解大多来自间接媒介(如书本、

电视、等)，感受几乎为零。如果能从角度实现这类“神秘”概

念的作，近距离切身感受一次，这样的作有多大！

例1：作不

教用VB一个“计算机”，将其程序标为PPT文件标，并与

介绍PPT文件存储在同一个文件夹。课堂中，教故意发给查

看。结果，学全中招。

“哇、哇、哇……，我的电脑不行了！太可怕了！中了！”

课堂一下子开了锅。亲眼目睹在计算机上的：进程中的程序不

断增多，计算机的CPU和内存被耗尽，计算机其他程序无法

执行，等等。

教让强行重启计算机。在重启的过程中，让回顾刚才的画

面，讲一讲通过刚才的体验，计算机带给自己最大的感受是。

“性！”这是最、最强烈的感受。

“还有呢？”

“会一个变成多个，会自身复制。”着。

“我们回到发放之前的文件夹，你看，两个PPT文件是一

模一样的，但再细看类型，一个是EXE文件，另一个才是

PPT文件，这说明了？”

“计算机具有性！”

“也可以称为隐蔽性！”[1]

真正了解计算机的概念，需要了解的一些特点。一般情况

下，要么从字面上囫囵吞枣，要么由生物的生活经验迁移理解，

总之切身感受少之又少。加上计算机本身的神秘感，使对其缺

少正确的、全面的认识。通过实际遭遇环节，自然而然地提炼

了特点：性、传染性、隐蔽性，也知道了的本质——计算机代

码。

2.作化解枯燥概念

当我们一个新的时，往往会有新的概念性知识出现，有些

概念虽然算不上复杂，但零散、细小，采用先认识、再复的传

统，枯燥又乏味，难以激起的兴趣。如果采用概念作化，将口

头说变成手中做，则可以另辟蹊径，让快速掌握概念。

例2：单元格，原来还能这么认识

教下发“拼”文件，根据形代号(如1)完成作：

(1)将形1移至A3单元格。

(2)将形2移入A2内。

(3)合并单元格A1、B1、C1，将形3移入合并后的单元格。

(4)将形4移入B2内。

(5)合并单元格B3、C3，将形5移入合并后的单元格。

(6)请在C2单元格内输入“请珍