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本科教学实验的分类研究

摘要：现有本科教学实验存在分类标准含糊和实践中较难操作的问题。根据

科学实验的基本规范和教学环境下学生认识、能力发展的基本规律，本科教学实

验可以划分为基础型、设计型、探究型三种类型。它是一个在认识和能力发展上

不断提升、在科学素养上由掌握具体操作方法到形成科学思维方式的锻炼培养过

程。

关键词：教学实验；基础型实验；设计型实验；探究型实验

目前，我国高校面向学生开设的教学实验“名目众多”，这主要是由于人们对

实验的属性、内容、活动方式等进行了多角度的解读。教学实验的多类型特征反

映了实验教学的丰富性和复杂性。然而，如果类型划分不合理，就会导致其教学

目标的模糊以及实践中难以考察评价实验教学的有效性。我们划分教学实验类型

的目的，是为了对不同类型的教学实验赋予不同的教学目标、采取不同的教学方

法、提出不同的考核评价要求。

一、对教学实验一般划分的分析

教学实验分类研究在我国起步较晚，总体上看水平还不高。目前我国学者从

不同角度提出了教学实验的分类标准，大致有以下四种：

第一种：按教学实验对培养学生实验能力的作用分为基础性实验、综合性实

验、设计性实验、创新性实验。

第二种：按实验活动的方式分为验证性实验、探究性实验。

第三种：按课程设置为基础课、专业基础课、专业课三类，相应地把教学实

验分为基础课实验、专业基础课实验、专业课实验。

第四种：按教学内容层次分为基础性实验、提高性实验。

上述各种分类中，以第一种最为常见。我们经常看到的是，以其为基础又衍

生了多种分类形式。如按实验的教学功能分为：演示性实验、验证性实验、综合

性实验、设计性实验和探索性实验。按学生的认知规律分为：基础规范型实验、

综合设计型实验、研究探索型实验。按不同实验项目对实验教学开放的要求分为：

基础性实验、综合性实验、设计性实验、研究探索性实验和创新性实验翻等。下

面我们对第一种分类方式存在的问题进行讨论。

首先，分类标准存在着一定的含糊性。设计性实验是指由学生自行设计实验

方案并加以实现的实验，它是从实验过程的角度来划分的。基础性实验是指检验

课程中某单一理论或者原理的实验，2004年教育部颁布《普通高等学校本科教

学工作水平评估方案(试行)》对综合性实验的定义是，实验内容涉及本课程的综

合知识或与本课程相关课程知识的实验。基础性、综合性实验是从实验内容的角

度来归类的。新的实验教学改革十分重视“创新”，甚至把创新作为一种实验类型

加以强调。但创新性实验中的“创新”指什么，却没有加以说明。

其次，这种分类在实践中难以操作。近些年来，为了提高大学生的实践能力

和培养他们的创新精神，各高校都纷纷要求增开综合性、设计性实验。但是，对

“综合性、设计性实验的内涵，各个高校或同一高校的不同专业、同一专业的不

同课程都有不同的理解，这一问题的存在，不同程度地影响了高等学校实验教学

改革与建设工作的开展”。如何鉴别综合性实验？这一问题困扰了很多高校。一

是综合性实验与基础性实验在内容上难以区分。综合性实验定义中的“实验内容”

和“综合知识”这两个概念的外延不清晰，人们对“综合知识”的理解更是见仁见

智，出现了基础性实验的内容也是综合知识等一些不合理的界定，而在逻辑推理

上又很难推翻。二是综合性实验与设计性实验在实验过程要求上相同。很多高校

的综合性实验都规定学生要设计实验方案，这在实验过程上与设计性实验没有差

别。

二、教学实验分类的依据

实验最初是一种科学研究的方法，后来引入教学中成为一种教学方法，这种

引入因教学的需要导致了一些简化，但在基本属性、基本功能上，实验既是一种

学习、认识的方法，也是一种研究探索的方法。同时，教学实验是教学性而非科

研性实验。本科实验教学的主要目标是让学生掌握科学实验的基本规范，学会运

用科学实验的方法去开展自主创新的实践活动。因此，在教学实验的分类和设计

上，一是要遵循科学实验的基本规范。二是要遵循教学环境下学生认识和能力发

展的基本规律。

1.科学实验的基本规范

科学性是近代实验的重要标志。实验的成功必须满足观察的客观性或实验的

重复性，即至少应当经受得起进一步的检验，所以科学实验有一些基本的、普适

性的程序或步骤。在科学实验过程中，科学方法的探索和运用，各种仪器设备的

选择和配置，实验数据的收集和处理等，都有一套相应的客观科学的准则。只有

用这套准则来规范实验研究，科学实验才有可能