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三年级上册第八单元

单元解读和教学建议

一、要点解读

本单元以“美好品质”为人文主题，编排了《司马光》、《掌声》、《灰雀》、《手术台就是

阵地》4篇课文。其中三篇精读课文，一篇略读课文。《司马光》还是小学阶段安排的第一

篇文言文。

这4篇课文中的主要人物来自古今中外，有普通孩子，也有历史名人，有古代政治家、

史学家，也有近代革命家。机智勇敢地救出小伙伴的司马光，用鼓励的掌声帮助下英子走出

忧郁和自卑的同学们，知错就改、及时放回灰雀的小男孩，用温暖感化小男孩、保护了小男

孩自尊心的列宁，忠于职守、富有献身精神的国际主义战士白求恩大夫。他们的身上都闪烁

着美好品质的光辉。阅读这组课文，孩子们能够受到情感态度和价值观的熏陶。

编者在这个单元安排了两项语文元素的学习训练，一项是“学习带着问题默读，理解课

文的意思”，另一项是“学写一件简单的事”。

其中第一项语文要素“带着问题默读，理解课文的意思”指向默读能力的培养。在此之

前，学生已经多次接触默读。二年级下学期，对孩子们默读的要求是“默读，试着不出声”。

本单元则对默读这一能力提出了更进一步的要求。学习带着问题默读，理解课文的意思。在

这个表述中，有三个词语值得关注。第一次词语是“问题”。“问题”从哪里来？除了课后提

示的问题之外，还可以引导学生围绕课题提出问题，带着阅读期待进行默读，也可以边读边

想，在默读的过程中产生新的问题。也就是说，这问题，可以是别人提出来的，也可以是自

己在读书之前、读书中产生的。第二个词语是“理解课文的意思”里的“理解”，也就是说，

带着问题默读的目的是“帮助学生理解课文的意思”——通过这些问题的思考，读明白课

文写了什么，想说明什么。

语文园地的“交流平台”则从“速度”和“质量”两个方面引导学生全面地梳理默读的

学习经验。

教师在教学中，读前要给出明确清晰的方法提示，读中要进行细致的巡视辅导，读后要

进行及时的反馈交流，以此训练学生一边默读一边思考，提高默读的效果和默读的能力。

本单元的习作话题是“那次玩得真高兴”。本单元的另一个语文要素“学写一件简单的

事”指向的便是这一习作训练。这个要素表述里的关键词是“简单”。这是小学阶段第一次

要求学生写一件事，习作要求无需过高，内容相对完整即可。

二、教学建议

围绕本单元的学习，有以下几点教学建议：

（一）围绕语文要素，发展思维能力

在本单元的教学中，“学习带着问题默读”这一语文要素的落实是重中之重。在教学中，

教师应引导学生边读边思，提升默读能力的同时发展学生的语文思维能力。

1.发掘有价值的问题

落实本单元语文要素，教师首先要根据课文内容、语言特色开发出有思考价值，又符合

学生学情的问题。教师们可以重点关注课文后的习题。这些题目都能够辅助落实“带着问题

默读”这一语文要素。

《司马光》的课后习题是“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”，指明了学习文言

文的方法，也指出了本文学习的主要目标就是理解故事的内容。《掌声》的课后问题是：“默

读课文，想一想：英子前后有怎样的变化？为什么会有这样的变化？”前面一问问的是外在

现象，后面一问问的是是内在原因，层层递进、由表及里。《灰雀》的课后问题是：“默读课

文，想一想：列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么？”“从哪里看出列宁

和小男孩喜欢灰雀，找出相关的语句读一读，然后和同学交流。”这两个问题都是引导学生

聚焦人物表现，揣摩人物内心。

教师要将这些问题分解安排到合适的学习环节，促进学生以问题为驱动，深入课文的理

解。

2.给予方法上的指导

有了合适的问题，如何有效地落实这一语文要素的训练呢？教师要在学生默读前给出明

确清晰的方法提示。例如“圈一圈，划一划”“关键语句多读一读，品一品”这些方法都能

够让思维过程变得可视化，提高默读的质量。

在《灰雀》一课的学习中,要想弄明白灰雀到底是谁抓走的，为什么会飞回来，不是一

件容易的事。关键线索就藏在课文3-10段列宁和小男孩的对话中。在教学中，教师给学生

明确提出了这样的学习要求：默读课文3-10自然段，边读边想，你从列宁和小男孩的对话

中读明白了什么？你又是从哪里发现的？用波浪线画出来。默读结束后，教师及时组织学生

交流发现，引导学生细细品味小男孩的表现——他说话的吞吞吐吐，他本来想说又不敢讲的

矛盾