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教学反思：教师专业成长的重要途径

教学反思是指教师在先进的教育理念指导下，借助行动研究，不断对自己的

教育实践进行思考与研究，积极探索与解决实践中的问题，努力提升教育实践的

合理性，使自己逐渐成长为创新型、专家型教师的过程。一位哲人曾经说过：“不

会反思的教师，不是好教师。”可见，教学反思是教师专业成长的重要途径。正

如美国著名心理学家波斯纳（G.J.Posner）1989年提出的“教师的成长=经验+反

思”。

要真正实施反思性教学，成为反思型教师，就必须养成在教育教学中进行自

觉反思的习惯（即反思的意识），知晓在教学中究竟应该“反思什么”（即反思的

内容），并懂得在教学中“怎样进行反思”（即反思的方法）。

一、教学反思的内容

教学反思应贯彻于教育教学的全过程，主要包括三个方面：一是对教学设计

方案本身的反思（即课前反思），二是对教学设计方案实施过程中的反思（即课

中反思），三是对教学方案实施效果的反思（即课后反思）。

1、对教学设计方案本身的反思

在学校中，教师是课堂教学的主导，课堂教学设计的成果多以教案形式呈现

出来。在现代教育中，教师的教案不仅供教育主管部门审查，更是供自我反思的

材料，通过自我反思，发现不足，加以调整，弥补不足。经过自我审查的教案才

能更正确、更有效地指导实际教学。对教案反思的内容大致有以下几个方面。

①制定的教学目标是否符合课程标准要求？

②所教的内容是否满足学生的需求，学生的起点水平与教学的起点是否匹

配？

③教学媒体选择是否恰当，教学方法是否优化？

④有没有注意帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方式？

⑤有没有在方法和思维、价值观和做人方面注意引导学生，激励学生？

例如《化学课程标准》（实验稿）对“使用燃料对环境的影响”这一课题的要

求不高，多为“了解”层次。“了解使用氢气、天然气、酒精、汽油和煤等燃料对

环境的影响，懂得选择对环境污染较小的燃料；了解我国能源与资源短缺的国情，

认识资源综合利用和新能源开发的重要意义。”许多教师在处理这些目标要求不

高的课题时，往往是根据“应试”的要求，把一些经常考的考点让同学们在书上勾

画出来，强化记忆，匆匆结束新课，不愿意花费更多时间在这类课题上。基于这

种指导思想下的教学设计方案，其教学效果也就可想而知了。同学们对这类课更

是感到枯燥无味，学无所获，渐渐产生厌学心理。若能对照课程标准认真反思一

下我们的教学设计方案，就会意识到这节课是尝试开放式教学的很好题材，本课

题除了要达到上面例举的知识与技能目标，完成“了解使用氢气、天然气、酒精、

汽油和煤等燃料对环境的影响”这一教学重点外，也要达到“能主动与他人进行合

作、交流和讨论，并能准确表达出自己的观点；能对资料进行一定的分析与归纳”

的过程与方法目标；还要达到“逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物

质的观念，关注与化学有关的社会问题”的情感态度与价值观目标，突破“对资料

分析、归纳能力的培养”这一难点。

2、对教学方案实施过程中的反思

课堂教学是一个复杂、动态的过程，尤其是进入新课程后，教学中所出现的

情况越来越有挑战性，常常出人意外。这就需要教师具有较强的应变能力，能及

时地反思自己的教学行为，时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段，

善于捕捉教学中的灵感，及时调整教学策略，顺应学生发展的需要，以达到最佳

的教学效果。因此，教师要学会倾听学生的意见，及时了解学生的困惑；其次，

课堂教学是在动态中生成，在动态中发展的，教师要善于抓住契机，形成一个生

动活泼的、主动的和富有个性学习的活动。

教师在教学过程中的反思受教学计划的影响很大，仔细而完善的教学计划有

助于教师在教学过程中进行反思。一般而言，如果教师在教学计划中对活动、学

生、条件、可能出现的问题等都做了相当多的考虑，那么，即使教学计划需要做

出修改，教师也会从容不迫，灵活机动地调整教学策略，顺利完成教学任务。否

则，教师可能会陷入僵局，不知所措。

例如在探究“氢氧化钠的化学性质”时，演示实验（或学生实验）过程中，常

会发生向氢氧化钠溶液中滴加酚酞试液后产生的红色又很快消失了、滴加盐酸溶

液产生气泡等“不合常理”的现象，此时教师切不可掩饰现象的发生，也不能一言

带过，而应抓住契机，激发学生的求知欲，掀起继续探究的热潮。

3、对教学设计方案实施效果的反思

教学实践之后的反思需要对教学目标，以及根据这一目标