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《加减法的认识》教学反思

《加减法的熟悉》教学反思1

加减法对如今的一班级同学来说或许已经不是初步的熟悉，由

于大多数同学都上过学前班或幼园大班，特殊是有的幼儿园为了讨家

长的欢心都在教学10以内的加减法，他们已经把计算训练得很快了。

但是我个人认为这其中有些是机械化的，同学不太理解究竟什么是加

法，什么又是减法。如有些同学会说多了就用加，少了就用减。

作为一个一班级的数学老师，培育同学学习数学的爱好就显得

尤为重要的。良好的学习爱好能激发同学的学习热忱，让同学愿学，

爱学，乐学。这节课是教学减法的初步熟悉，既是同学学习减法运算

的开头，也是减法应用题的启蒙课。而爱好是同学的最好老师，故一

开头我就创设情境，让同学在好玩的且切合他们的年龄与生活实际的

情境中学习。

课一开头我便出示情境图，用带着激情，且富有童趣的语言讲

解并描述：通过画面与言语的结合充分地调动同学的各种感官，让同

学在不知不觉中领悟了减法的意义，也不会给同学一种旧学问重新学

习的枯燥感，且无形中培育了同学的学习爱好。

数同学活化，不仅仅要求老师运用同学已有的生活阅历来学习

数学，还要让同学学会将数学学问应用到生活中过。这样培育出来的

人才是具有终身进展力量的人，才是适应新社会的新人类。在教学中

我是比较注意这方面的，在这节课中就有表达。当同学对减法的意义

有了初步的理解之后，我便接着问像这种5－2的现象，在我们的生

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活中消失过吗？这样一下子激活了同学的思维，打开了同学的话匣子，

让同学在说中进一步领悟减法的意义。我觉得这样的课堂轻松，同学

无学习的负担，只有学习的乐趣。

这样的一节课上下来，我自我感觉上认为同学的作业正确率应

当是高的，但从作业反馈状况看每班都还有4、5个同学没能很好理

解。经过反复思索之后，我觉得，教学加减法的初步熟悉的起始课时，

就应当渗透数量关系，让同学理解的更深。情境也好，生活实例也好，

是在给同学供应了肯定的铺垫而理解的，我们在上课的时候应当在同

学举的例子中接着问每个数在你的这个例子中指什么，我想这一环节

的增加定会极大地降低这方面的错误率。

《加减法的熟悉》教学反思2

《0的熟悉和有关0的加减法》是学校数学第一册第三单元的

最终一个学问点。支配的教学内容是0的熟悉和有关0的加减法两块

内容。在这之前，同学们已经熟悉了数字1—5、学习了5以内的加

减法运算，对加减法的含义有了肯定熟悉，能看图列加、减法算式，

并能看图说出图意。因此，本节课的教学的重难点是让同学初步体会

0的两个含义，表示没有的含义和表示起点的含义，初步学会有关0

的加减法。

在教学支配上，首先，我先通过三幅图展现一只贪吃猴子逐次

把2只桃子吃光的过程来说明0可以表示没有的含义，揭示了0的第

一个含义。然后让同学在生活中找找0，同学发觉生活中的0还可以

表示别的意思，体会0在生活中的广泛应用。其次，让同学在尺子上

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找找0，说明0表示起点的含义，最终进行0的书写教学。其次课时

才教学有关0的加减法，让同学进一步体会0表示没有的意思。

在教学有关0的加减法时，有一个情境分别消失2片荷叶，一

片荷叶上有4只青蛙，另外一片荷叶上没有青蛙。接着两片荷叶靠近，

求一共有多少只青蛙。这个情境消失后，要求同学说说自己看到的，

并提一个数学问题。就是在这个情境的表达中，〔1〕班的同学不能正

确地表达图意。

求一共有多少？这样的看图表达提数学问题在之前的加法学

习中已经落实，并且在作业时也要求同学说。可是为什么在今日我的

手势已经很明显的状况下，同学还是那么顽固地去说减法的意思呢。

从课上第一个同学回答来看，她的表述是“原来有……，后

来……”紧接着就是“还剩下……”其实同学的思维还停留在前面

一题中。在消失荷叶上青蛙图之前的一个情境是“原来有3只小鸟，

后来3只都飞走了，还剩下几只小鸟？”在以前学习的内容来看，加

法那课学习的都是加法内容，减法那课都是学习减法内容。而在今日

的这节课中有些同学并不去认真领悟图意而是想当然的想成和前面

一题的图意一样。还不适应加减混合放在一个课时。再说这个4只青