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“分类分层、中本贯通”人才培养模式总结报告

一、问题的提出

自2009年省重点专业建设以来，我校汽车专业进行了一系列的教学改革，初步完成

了工学结合课程体系的构建与实施，但人才培养还是以学校为主，唱独角戏，毕业生就业

质量不高。以区域知名企业广汽招工为例，每年企业招工数量大，但毕业生能成功进入该

企业就业的人数却不足5%，凸显出人才培养与行业、企业脱节，无法适应大湾区国际化

建设人才的需求；加上若干年来，缺乏教、考分离，学业评价不合理，造成人才培养质量

不高，社会认可度低；升学也只能升入高职，无法满足学生圆读大学本科的梦想需求。因

此，如何以更好更优的人才供给服务区域发展，满足人民对职业教育的美好需求，对中职

教育提出了新的要求。

二、解决的教学问题及方法

（1）以学校为单一主体的人才培养标准，其培养规格难以满足大湾区国际化发展人

才规格需求。

解决办法：接轨国际，服务区域，精准对接市场。2013年通过与企业合作引入国际

先进的汽车职业技能标准，结合大湾区汽车行业、企业的实际情况进行本土化的改造，打

造适应大湾区发展需求的复合型人才培养方案和课程标准。

（2）以就业为单一导向的人才培养模式，其人才培养与人民文化增长的教育需求不

适应，无法满足学生追求个性化发展、升学圆梦大学本科的诉求。

解决办法：以因需设计为原则，深化人才培养模式，为多类型需求的学生制定不同的

培养目标、实施方案以及评价标准。借鉴德国学徒制，打造双主体的订单班，通过考取德

国认证的职业证书，实现就业国际化。为升学需求的学生定制“3+证书”的人才培养方案，

实现升本圆梦。为满足多类型人才培养的特点需求，构建“分类分层、中本贯通”人才培

养模式。

（3）以学校为单一评价主体的教、考不分，其评价指标与行业、企业脱节，毕业生

质量社会认可度低。

解决办法：充分发挥多元评价主体的作用，建立由具有较高学术水平、丰富教育教学

经验或现场工程技术人员组成的“第三方参与评价”考试委员会，核心课程的考核由考试

委员会组织实施，由行业、企业专家担当考评员，采用一对一现场作业的考核方式。为避

免评价指标与行业、企业脱节，实施由行业、企业专家直接参与考评的“第三方参与”学

业评价模式。

三、主要实践内容

（一）与国际接轨，注重能力培养的课程标准

随着粤港澳大湾区国际化程度的推进，与国际接轨的人才培养也成为必然趋势。课程

是人才培养的主抓手，构建与国际接轨的课程标准，是实现人才国际化的必要条件。在校

企合作的基础上，通过引入德国汽车职业标准，结合大湾区的地域特点，构建了与国际接

轨的专业核心课程标准。

（二）遵循个性化发展需求，引入德国标准并本土化处理，形成“分类分层、中本贯

通”的人才培养模式。

根据个性化需求所呈现出的人才培养多类型特点，构建“分类分层、中本贯通”人才

培养模式与之相对应。为不同需求的学生制定与之相对应的培养目标、实施方案以及评价

标准。通过校企合作，与企业以现代学徒制的方式，从入学开始就实施校企双主体联合培

养，以国际化标准双主体打造“企业”订单班。

为升本需求的学生定制“3+证书”的人才培养方案，实现升本圆梦。在培养过程中，

按基础层、核心层、方向层的方式进行分层递进培养，实现个性化人才培养。

图1分类分层、中本贯通人才培养模式

（三）形成了与第三方评价相适应的教学资源与试题库。

通过校企融合，在引进特色班特色课程的基础上，以完成企业典型工作任务为主线开

发一体化教材，教材内容充实生产服务一线的知识、技术、工艺、方法以及职业素养。将

行业、企业标准融入教材中，实现校企精准对接。开发了5本特色教材。为适应“互联网

+职业教育”需求，加快数字资源建设，以课题研究方式构建精品课程和数字化教学资源

库，建成了市级精品课程2门，校企合作共同开发了10门数字化资源课程。利用数字资

源库，实行线上线下教学，拓宽了学习渠道，提升了教学效果。引入行业、企业测试标准，

与企业专家一起开发测试题库，共同开发了8门核心课程的测试题库。试题库的开发流程

如图2：

图2试题库开发流程

（四）形成了与评价指标相适应的“小班授课、六步教学”的教学模式。

采用班级人数不超30人、小组人数不超过6人的小班授课模式，以保证学生全程参

与学习，提高学习的有效性。教学在与企业同步的一体化室实施，让学生在学习的同时对

企业具有一定的认识，并渗透了企业