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幼儿园主题项目式学习活动的实践探索

摘要：本文论述了幼儿园在主题项目式学习活动中的具体实施方法，充分

展现了利用生活资源引导幼儿深度学习的教育理念。活动通过主题内容的确立、

资源经验的挖掘、教学方案的设计、活动开展的形式，支持并帮助幼儿通过直接

感知、亲身体验和实际操作进行学习，满足幼儿兴趣和求知欲望，强调发现学习、

探究学习、研究学习，引导幼儿将知识转化为能力。体现了由重知识传授向重发

展的转变，由重结果向重过程的转变，由统一规格化教育向差异性、个性化教育

的转变。

关键词：幼儿园主题项目式学习活动

传统的幼儿园课程有以下的特点：课程形式以集体教学为主，游戏和区域活

动偶有主题教学的渗透；教师只需要将幼儿园引进来现有的教材拿在手上实施，

不需要去过多地考虑它的科学性和适宜性；幼儿只接受老师传递过来的讯息，按

照老师的要求区听、读、操作，被动地获得知识经验。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出“幼儿的学习是以直接经验为基

础，在游戏和日常生活中进行的”，“应该注重引导幼儿通过直接感知、亲身体

验和实际操作进行科学学习”。我园在认真阅读和理解《指南》的基础上，探索

主题项目式学习活动的开展，提出“化生活资源为经验，在项目探究中引导幼儿

深度学习”的教学理念，根据幼儿的身心发展规律和学习特点，选择适合的生活

资源，并将资源转化为具体的环境和活动，引导幼儿同环境和材料发生充分的相

互作用，不断丰富和充实幼儿的经验。我们将集体教学为主的单一领域活动转化

为以小组、个别探究为主的序列化活动，让教师的角色从单一的课程实施者转化

为课程的建设者、研究者，让幼儿的学习从被动的接受知识经验转化为在实际操

作和思考中的主动学习，从而践行《指南》的精神，改变惯有的课程学习模式，

提升教育质量。

一、主题内容的层层确立

主题项目式学习活动来源于生活，也是生活化的学习活动，生活中的材料、

生活中的情境、生活中的事项都是其的主要来源和支持。我园在主题内容架构上

采用了“全园联动主题→年级子主题→班本主题”的形式，根据生活中的季节特

点、幼儿喜欢的活动、感兴趣的生活话题等制定出每月统一的全园联动主题，然

后根据各年龄段特点分级设定年级子主题，各班级再根据班级幼儿和教师特点建

立自己的班级特色主题。以秋季学期九月的主题为例，幼儿园制定了九月全园联

动主题《我是重庆娃》，旨在通过主题激发幼儿热爱家乡的情感。大班、中班、

小班年级组围绕联动主题分别设定了各自的子主题：大班《快乐轻轨》、中班

《烫火锅啰》、小班《辣椒火辣辣》，将每个主题都聚焦到某一具体事物或活动

上，使学习活动能够更加深入。各班级再充分挖掘子主题的经验价值，制定出重

点各不相同、适合本班幼儿探索操作的主题计划，形成各具特色的班本主题课程。

二、对主题资源的经验挖掘和筛选

要使幼儿在课程中与材料和环境发生充分的互动，进行深度探究和学习，必

要的前提就是充分挖掘出主题资源的经验价值。我们通过以下方式进行挖掘和筛

选课程资源的经验：

（一）寻找幼儿问题中蕴含的经验。

幼儿的问题就是他们想要了解和学习的东西，抓住幼儿有价值的问题，就是

抓住幼儿的兴趣点，抓住了幼儿要获得的经验。例如在主题活动《快乐轻轨》中

幼儿提出的问题：“为什么轻轨站要有路线图？为什么进轻轨站要检查包包？为

什么我刷卡才能进入轻轨？”，从中可以挖掘到关于轻轨路线图、乘坐轻轨安检、

轻轨卡等相关的学习经验。

1.

从教师自身对资源的认识了解中筛选经验。

作为教师要有一颗童心，根据自己以往的生活经验，站在幼儿的角度去思考

事物中哪些是有趣的、可玩的、有学习价值的活动，把它们整合在一起，形成学

习经验线索。例如在九月主题中，老师们通过集体备课，根据生活经验梳理出主

题《辣椒火辣辣》可以带给幼儿经验的活动。“辣椒是怎么生长出来的？”可以

涉及到的活动有剥辣椒、种辣椒；“油辣椒是怎么做成的？”可以涉及到的活动

有晒辣椒、剪辣椒、炒辣椒、舂辣椒……

1.

通过家园合作收集相关经验

主题确定以后，在家长QQ群里发布主题项目活动的通知，发动家长和幼儿

一起积极通过多种途径从互联网、图书馆、社区平台、商场、周边中小学等查找、

收集幼儿感兴趣、有学习价值的资料，如照片、录像、实物、网络下载的文字和

图片资料等，教师再进行归纳和整理，形成科学、系统的教学目标。

需要注意的是，筛选经验要遵循两个原则：一是要选择能通过操作体验获得

的经验。经验的获得不能是通过教师讲解、传授的方