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幼儿园主题项目式学习活动的实践探索
摘要:本文论述了幼儿园在主题项目式学习活动中的具体实施方法,充分
展现了利用生活资源引导幼儿深度学习的教育理念。活动通过主题内容的确立、
资源经验的挖掘、教学方案的设计、活动开展的形式,支持并帮助幼儿通过直接
感知、亲身体验和实际操作进行学习,满足幼儿兴趣和求知欲望,强调发现学习、
探究学习、研究学习,引导幼儿将知识转化为能力。体现了由重知识传授向重发
展的转变,由重结果向重过程的转变,由统一规格化教育向差异性、个性化教育
的转变。
关键词:幼儿园主题项目式学习活动
传统的幼儿园课程有以下的特点:课程形式以集体教学为主,游戏和区域活
动偶有主题教学的渗透;教师只需要将幼儿园引进来现有的教材拿在手上实施,
不需要去过多地考虑它的科学性和适宜性;幼儿只接受老师传递过来的讯息,按
照老师的要求区听、读、操作,被动地获得知识经验。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出“幼儿的学习是以直接经验为基
础,在游戏和日常生活中进行的”,“应该注重引导幼儿通过直接感知、亲身体
验和实际操作进行科学学习”。我园在认真阅读和理解《指南》的基础上,探索
主题项目式学习活动的开展,提出“化生活资源为经验,在项目探究中引导幼儿
深度学习”的教学理念,根据幼儿的身心发展规律和学习特点,选择适合的生活
资源,并将资源转化为具体的环境和活动,引导幼儿同环境和材料发生充分的相
互作用,不断丰富和充实幼儿的经验。我们将集体教学为主的单一领域活动转化
为以小组、个别探究为主的序列化活动,让教师的角色从单一的课程实施者转化
为课程的建设者、研究者,让幼儿的学习从被动的接受知识经验转化为在实际操
作和思考中的主动学习,从而践行《指南》的精神,改变惯有的课程学习模式,
提升教育质量。
一、主题内容的层层确立
主题项目式学习活动来源于生活,也是生活化的学习活动,生活中的材料、
生活中的情境、生活中的事项都是其的主要来源和支持。我园在主题内容架构上
采用了“全园联动主题→年级子主题→班本主题”的形式,根据生活中的季节特
点、幼儿喜欢的活动、感兴趣的生活话题等制定出每月统一的全园联动主题,然
后根据各年龄段特点分级设定年级子主题,各班级再根据班级幼儿和教师特点建
立自己的班级特色主题。以秋季学期九月的主题为例,幼儿园制定了九月全园联
动主题《我是重庆娃》,旨在通过主题激发幼儿热爱家乡的情感。大班、中班、
小班年级组围绕联动主题分别设定了各自的子主题:大班《快乐轻轨》、中班
《烫火锅啰》、小班《辣椒火辣辣》,将每个主题都聚焦到某一具体事物或活动
上,使学习活动能够更加深入。各班级再充分挖掘子主题的经验价值,制定出重
点各不相同、适合本班幼儿探索操作的主题计划,形成各具特色的班本主题课程。
二、对主题资源的经验挖掘和筛选
要使幼儿在课程中与材料和环境发生充分的互动,进行深度探究和学习,必
要的前提就是充分挖掘出主题资源的经验价值。我们通过以下方式进行挖掘和筛
选课程资源的经验:
(一)寻找幼儿问题中蕴含的经验。
幼儿的问题就是他们想要了解和学习的东西,抓住幼儿有价值的问题,就是
抓住幼儿的兴趣点,抓住了幼儿要获得的经验。例如在主题活动《快乐轻轨》中
幼儿提出的问题:“为什么轻轨站要有路线图?为什么进轻轨站要检查包包?为
什么我刷卡才能进入轻轨?”,从中可以挖掘到关于轻轨路线图、乘坐轻轨安检、
轻轨卡等相关的学习经验。
1.
从教师自身对资源的认识了解中筛选经验。
作为教师要有一颗童心,根据自己以往的生活经验,站在幼儿的角度去思考
事物中哪些是有趣的、可玩的、有学习价值的活动,把它们整合在一起,形成学
习经验线索。例如在九月主题中,老师们通过集体备课,根据生活经验梳理出主
题《辣椒火辣辣》可以带给幼儿经验的活动。“辣椒是怎么生长出来的?”可以
涉及到的活动有剥辣椒、种辣椒;“油辣椒是怎么做成的?”可以涉及到的活动
有晒辣椒、剪辣椒、炒辣椒、舂辣椒……
1.
通过家园合作收集相关经验
主题确定以后,在家长QQ群里发布主题项目活动的通知,发动家长和幼儿
一起积极通过多种途径从互联网、图书馆、社区平台、商场、周边中小学等查找、
收集幼儿感兴趣、有学习价值的资料,如照片、录像、实物、网络下载的文字和
图片资料等,教师再进行归纳和整理,形成科学、系统的教学目标。
需要注意的是,筛选经验要遵循两个原则:一是要选择能通过操作体验获得
的经验。经验的获得不能是通过教师讲解、传授的方
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