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《火烧云》教学反思(15篇)

《火烧云》教学反思1

关于火烧云的转变是本课教学的重点，我采用概括、理解等手段使学生从颜色

和形状上进行思考，集中学习本课的重点内容。

一.启发想象，积累语言

在这里的教学中，我重视对词语的积累反馈，词语的积累在语文教学中十分重

要，只有积累了大量的词语，才能充分表达自身的所见、所闻、所感。而词语的积

累如果只是简单地摘抄、识记，就很难达到事半功倍的效果，即使学生记住了这些

词语也不会用，这是因为对这些词语的教学没有把它放到具体的语境中理解。在这

次训练中，我在引导学生理解课文内容的过程中，设计了几个简单的问题，让学生

积累词语，例如：你能帮作者把这些说也说不出来，见也没见过的颜色说出来吗？

你能用恰当的词语来形容这时的天空吗？学生的积极性立刻被调动起来，说出了很

多表示颜色的词语，体会到了此时天空的色彩斑斓，让学生既陶醉于火烧云的千变

万化，同时又深切体会到祖国语言文字的无穷魅力。在丰富多彩的语言活动中，激

发了学生学习语言、积累语言的兴趣。

二.读写结合，训练语言

为了充分发挥言语描述对想象的指导作用，使想象服从于一定的目的，同时通

过学生的言语表达能力，来促使学生的想象越来越丰富。在教学火烧云形状时，我

采用了一种新的读书方法，由老师来提问，学生用文中的句子来回答。问题内容是：

一会儿，天空出现了什么？什么样子？怎么变化的？通过这样的方法，让学生了解

段落结构，这为后面的拓展训练作了铺垫。

我在文本拓展部分中设计了一个练写的内容：火烧云的形状难道只有这几种吗？

天空中还可能出现什么？什么样子？怎么变化的？通过这样的提问，激发学生的写

作，我想效果会更好一些，而且，这也为学生的写作提供了框架，以此来促使学生

的想象越来越丰富，越来越精确。通过学生的练写和交流，学生们有的说像一条张

牙舞爪的巨龙，有的说像是一只温顺可爱的小猫，也有的说像是一只活泼机灵的猴

子……学生们一个个踊跃发言，情绪非常高涨，课堂气氛又一次达到高潮。虽然有

的学生的语言不算华美，比喻也不是特别恰当，但明显的是学生的学习热情特别高

涨，他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。

《火烧云》教学反思2

《火烧云》一文是著名女作家萧红的写景文章。她全文以火烧云的出现到褪去

为时间轴，采用动静结合的手法，向我们展现了晚饭过后，火烧云从上来到下去的

过程里，颜色和形状的转变，让我们对呼兰河美景产生无限的遐想，让读者感受到

景美和文字美的完美结合，作者用准确而优美的文字，为读者展现了一幅绚丽多彩

的晚霞盛景图。

这是一篇精读课文，我预设用两个课时完成教学。第一课时，引导学生初步感

受全文大意，主要采用带着问题自由读文的方式进行教学；师生共同研习本课生字

词，授课方式采用集中识字教育，此处，需提及区里专家指导统编教材下，应尽可

能采用随文识字这一观点我十分认同，学字词不离语境，这样更有利于学生掌握字

词的意思，避免死记硬背。从而进行有意义学习。我尝试过一段时间用随文识字的

方法进行语文识字教育，我发现，实在太费时间，我需要大量的做课前准备，教学

过程中很容易出现老师“讲过头”了，或者学生活动时间超时等情况。使得本是一课

时的教学任务要用两课时才能完成。

在第一课时中我结合课后习题设计小组讨论问题：作者笔下的火烧云有什么特

点？让学生带着问题诵读课文，在小组内表达自身的观点，并听取同伴的观点，最

终整合组内成员信息，每组推荐一人汇报，大多数小组能抓住关键词，进行简单的

概括。例如学霸组朱桢毅同学汇报说：老师，我们组在第三自然段找到了“变化极

多”一词，我们认为这是火烧云的一个特点，而且我们还具体找到了它的转变~是颜

色变化和样子（老师给出引导用“形状”更恰当）变化~就这样每个小组都能或多或

少的说上一些内容，加上老师有意识的梳理，全文大意就很好掌握了，在这个环节，

我改变策略~有原来的老师教给孩子，到孩子们生成性主动建构学习。

这节课的不足之处，没有留时间给孩子能书写生字词。

《火烧云》教学反思3

《火烧云》是一篇非常经典的描写大自然美景的文章，被大部分版本的教材选

用。文章描写的是乡村傍晚火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的转变，表现

了大自然景象的瑰丽和变幻无穷，表达了作者对火烧云的赞叹之情。全文语言优美，

描写生动形象，把火烧云