统编版选择性必修下册4.1《望海潮(东南形胜)》教学设计.docx

统编版选择性必修下册4.1《望海潮(东南形胜)》教学设计

主备人

备课成员

设计思路

本节课以统编版选择性必修下册4.1《望海潮(东南形胜)》为教学内容，针对高中学生认知特点，结合诗词鉴赏的教学要求，以培养学生文学素养和审美情趣为核心。课程设计以课本为基础，通过深入解读诗词，引导学生领略江南美景，感受诗词中的意境美和情感美，同时注重提升学生的审美能力和文化自信。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过分析《望海潮(东南形胜)》的词句，提高学生准确把握诗词意象和情感表达的能力。

2.思维发展与提升：培养学生从不同角度欣赏诗词，发展批判性思维和创造性思维。

3.文化传承与理解：引导学生理解诗词中所蕴含的传统文化元素，增强文化自信。

4.审美鉴赏与创造：培养学生感受诗词中的美，提高审美素养和创作能力。

教学难点与重点

1.教学重点

-诗词的语言特色：《望海潮(东南形胜)》中的炼字炼句技巧，如“东南形胜，三吴都会”等，需要学生理解并掌握这些表达方式的精妙之处。

-诗词的意境营造：通过“钱塘江”、“西湖”、“三秋桂子”、“十里荷花”等意象，感受作者对自然景观的描绘和情感表达，理解江南水乡的美。

-诗词的背景文化：了解柳永创作此词时的社会背景，以及其个人情感经历，帮助学生更好地理解词作的文化内涵。

2.教学难点

-意象的深层理解：学生可能难以把握“三秋桂子”、“十里荷花”等意象背后的文化象征和情感寓意，需要教师通过讲解和举例帮助学生深入理解。

-诗词情感的把握：《望海潮(东南形胜)》中既有对自然美景的赞美，也蕴含了作者的个人情感，学生可能难以准确捕捉和表达这些细腻的情感变化。

-诗词结构的分析：词的结构布局和韵律美感是本节课的难点，如“东南形胜”与“三吴都会”的对应关系，以及词的起承转合，需要教师通过具体的分析帮助学生理解和掌握。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源

-硬件资源：多媒体投影仪、电脑

-软件资源：PPT演示文稿

-课程平台：校园网络教学平台

-信息化资源：古诗文鉴赏相关电子资料

-教学手段：诗词朗读、讨论交流、案例分析

教学过程

1.导入新课

-各位同学，大家好！今天我们要学习一首非常著名的词作——《望海潮(东南形胜)》，这是宋代词人柳永的作品。请大家先和我一起回顾一下柳永的生平和他的创作风格。

2.背景介绍

-柳永是北宋时期的著名词人，他的词作以婉约派风格著称，善于描绘自然景物和表达个人情感。这首《望海潮(东南形胜)》是他描绘江南美景的代表作之一。请大家结合我们之前学过的内容，思考一下，柳永的词作有哪些特点？

3.诗词朗读

-现在，请同学们翻开课本，我们一起朗读《望海潮(东南形胜)》。在朗读的过程中，注意词的节奏和韵律，感受词中的情感和意境。

-（教师带领学生朗读，注意指导学生把握节奏和情感）

4.课文主旨内容探究

-刚才我们一起朗读了这首词，现在请大家思考一下，这首词的主题是什么？它描绘了怎样的景色？

-（引导学生回答，教师总结：这首词主题是赞美江南美景，描绘了杭州的壮丽景色和人文风情）

5.语言特色分析

-下面，我们来分析一下这首词的语言特色。请大家注意到“东南形胜，三吴都会”这句，这里的“东南形胜”是指什么？它和“三吴都会”有什么关系？

-（学生回答，教师解释：“东南形胜”指的是地理环境的优越，“三吴都会”则是指杭州作为三吴地区的政治、经济中心）

-接下来，我们逐一分析词中的炼字炼句，如“钱塘江”、“西湖”、“三秋桂子”、“十里荷花”等，它们分别描绘了哪些景色？又传达了怎样的情感？

6.意象深层理解

-现在，我们来探讨一下这首词中的意象。请大家思考，“三秋桂子”、“十里荷花”这些意象背后有什么深层含义？

-（引导学生思考，教师解释：这些意象不仅描绘了江南的自然美景，还蕴含了作者对美好生活的向往和对时光流逝的感慨）

7.情感把握

-下面，我们来讨论一下这首词的情感。请大家谈谈自己在这首词中感受到了什么情感？作者是如何通过词作表达这些情感的？

-（学生回答，教师总结：这首词既有对自然美景的赞美，也蕴含了作者对时光流逝的感慨和对美好生活的向往）

8.结构分析

-现在，我们来分析一下这首词的结构。请大家注意到，这首词的起承转合是如何安排的？它有什么特点？

-（引导学生分析，教师总结：这首词以“东南形胜”起兴，接着描绘杭州的景色，再转向对美好生活的向往，最后以感慨作结，结构紧凑，层次分明）

9.实践活动

-接下来，我们来做一个实践活动。请大家分组，每组选择这首词中的一个意象，结合自己的生活经验，创作一首短词，描绘这个意象。

-（学生分组创