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儿童发展心理学

此资料根据重点所着，只供学习参考，不可用于商业行为！！

第一章

一、发展心理学：人类个体发展心理学，它研究个体从受精卵形

成到死亡的整个生命过程中心理和行为的发生与发展的规律，以及人

生各个阶段的心理年龄特征。

二、儿童发展心理学（年龄范围出生到17-18岁左右）：是发展

心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。

三、儿童发展心理学研究的内容：①描绘儿童心理发展的普遍模

式；②揭示儿童心理发展的原因和机制；③解释和测量个别差异；④

探究不同环境对发展的影响；⑤提出帮助和指导儿童发展的具体方法

四、遗传决定论以优生学创始者高尔顿为代表，他认为个体发展

及其品性早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是内在因素的自然

展开，环境与教育仅起引发作用。

五、环境决定论以行为主义创始人华生为代表。

六、相互作用论的代表人物是皮尔杰。相互作用论的基本论点：

①遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的；②遗传与环境的作用

是相互渗透、相互转化的；③遗传与环境、成熟与学习对发展的作用

是动态的

七、关键期：它是从植物学、生理学和形态学移植过来的，人类

胎儿在胚胎期（2—8周）是有机体体内系统（呼吸系统、消化系统、

神经系统等）和器官迅速发育生长的时期。这时的有机体对外界抵抗

力十分微弱，胎儿受到不良刺激影响，很容易造成先天缺陷，这个时

期就是生长发育的关键期。

八、最佳学习期——劳伦兹

九、德国生理学家、实验学家普莱尔在1882年出版了第一部科学

的、系统的儿童心理学着作《儿童心理》。它标志着科学儿童心理学

的正式诞生，普莱尔则成为科学儿童心理学的奠基人。

十、最早讲授儿童心理学的儿童心理学家是陈鹤琴，其着作《儿

童心理之研究》是我国较早的儿童心理学教科书，他用日记法进行了3

年的追踪观察。

十一、横向研究：在同一时间里，对不同年龄的儿童进行观察，

实验或测量，探究心理发展规律或特点的研究优点——时间短、取样

大。缺点——由于被试来自不同年龄的个体，不一定能正确地反映心

理发展的连续过程和特点。十二、纵向研究：对同一个或同一群体，

在较长的时间内进行定期的观察、实验或测验，探究心理发展规律。

优点——通过对个别或若干个体的长期追踪性研究，可以获得心理发

展连续性和阶段性的资料，尤其是可以弄清发展从量变到质变的飞跃，

探明早期发展与以后阶段心理发展的关系。缺点——时间长、耗资多

十三、跨文化研究（交叉文化研究）：是指同一个课题通过对不

同社会文化背景的儿童进行研究，以期探讨儿童心理发展的共同规律

和不同的社会生活条件对儿童心理发展的影响。

第二章

一、胎儿正常发育的条件：①孕妇的营养②孕妇的疾病③药物④

辐射⑤孕妇的情绪

二、身体的发展——儿童生长具有的四个显着的时期：①从出生

到2岁，发展十分迅速；②2岁到青春发育期，发展较平缓；③青春发

育期开始，发展急剧迅速，变化极大；④15、16岁到成熟，发展又趋

缓慢

三、动作发展的规律：①从上至下；②由近及远；③由粗到细或

由大到小

第三章

一、评定新生儿感觉的几种方法：①发射行为；②定向反射习惯

化和去习惯化；③身体运动和脸部表情；④视觉偏爱

二、定向反射：当一个新异刺激出现时，一个个体，包括新生儿

都会产生定向反射

三、习惯化：同样的刺激如果反复地呈现，最后就会使原先出现

的定向反射完全消失的现象

四、去习惯化：在个体已对某种刺激形成习惯之后，又出现新的

刺激，这时的个体又产生了反射行为，表明个体能将新刺激与旧刺激

加以区别的这种对新事物的兴趣现象。

五、新生儿（颜色视觉）①近视眼；②色盲

六、形状知觉：①婴儿是带着观察复杂的模式超过简单的模式的

偏爱而出生的；②婴儿还喜欢看清晰的图像；③婴儿还喜欢看活动的

和轮廓多的图形；④在其他情况相同的条件下，新生儿更喜欢注视曲

线，不喜欢注视直线或角

七、深度知觉：新生儿产生深度知觉是在9个月的时候。

八、视崖实验：吉尔森和瓦尔克做的实验。描述：P70

第四章

一、相互作用论：皮亚杰提出了与众不同的观点。他认为儿童的

思维不是单纯地来自客体，也不是单纯地来自主体，而是来自主体对

客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。人们把