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儿童发展心理学
此资料根据重点所着,只供学习参考,不可用于商业行为!!
第一章
一、发展心理学:人类个体发展心理学,它研究个体从受精卵形
成到死亡的整个生命过程中心理和行为的发生与发展的规律,以及人
生各个阶段的心理年龄特征。
二、儿童发展心理学(年龄范围出生到17-18岁左右):是发展
心理学的一门分支学科,是研究儿童心理发展规律的科学。
三、儿童发展心理学研究的内容:①描绘儿童心理发展的普遍模
式;②揭示儿童心理发展的原因和机制;③解释和测量个别差异;④
探究不同环境对发展的影响;⑤提出帮助和指导儿童发展的具体方法
四、遗传决定论以优生学创始者高尔顿为代表,他认为个体发展
及其品性早在生殖细胞的基因中就决定了,发展只是内在因素的自然
展开,环境与教育仅起引发作用。
五、环境决定论以行为主义创始人华生为代表。
六、相互作用论的代表人物是皮尔杰。相互作用论的基本论点:
①遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的;②遗传与环境的作用
是相互渗透、相互转化的;③遗传与环境、成熟与学习对发展的作用
是动态的
七、关键期:它是从植物学、生理学和形态学移植过来的,人类
胎儿在胚胎期(2—8周)是有机体体内系统(呼吸系统、消化系统、
神经系统等)和器官迅速发育生长的时期。这时的有机体对外界抵抗
力十分微弱,胎儿受到不良刺激影响,很容易造成先天缺陷,这个时
期就是生长发育的关键期。
八、最佳学习期——劳伦兹
九、德国生理学家、实验学家普莱尔在1882年出版了第一部科学
的、系统的儿童心理学着作《儿童心理》。它标志着科学儿童心理学
的正式诞生,普莱尔则成为科学儿童心理学的奠基人。
十、最早讲授儿童心理学的儿童心理学家是陈鹤琴,其着作《儿
童心理之研究》是我国较早的儿童心理学教科书,他用日记法进行了3
年的追踪观察。
十一、横向研究:在同一时间里,对不同年龄的儿童进行观察,
实验或测量,探究心理发展规律或特点的研究优点——时间短、取样
大。缺点——由于被试来自不同年龄的个体,不一定能正确地反映心
理发展的连续过程和特点。十二、纵向研究:对同一个或同一群体,
在较长的时间内进行定期的观察、实验或测验,探究心理发展规律。
优点——通过对个别或若干个体的长期追踪性研究,可以获得心理发
展连续性和阶段性的资料,尤其是可以弄清发展从量变到质变的飞跃,
探明早期发展与以后阶段心理发展的关系。缺点——时间长、耗资多
十三、跨文化研究(交叉文化研究):是指同一个课题通过对不
同社会文化背景的儿童进行研究,以期探讨儿童心理发展的共同规律
和不同的社会生活条件对儿童心理发展的影响。
第二章
一、胎儿正常发育的条件:①孕妇的营养②孕妇的疾病③药物④
辐射⑤孕妇的情绪
二、身体的发展——儿童生长具有的四个显着的时期:①从出生
到2岁,发展十分迅速;②2岁到青春发育期,发展较平缓;③青春发
育期开始,发展急剧迅速,变化极大;④15、16岁到成熟,发展又趋
缓慢
三、动作发展的规律:①从上至下;②由近及远;③由粗到细或
由大到小
第三章
一、评定新生儿感觉的几种方法:①发射行为;②定向反射习惯
化和去习惯化;③身体运动和脸部表情;④视觉偏爱
二、定向反射:当一个新异刺激出现时,一个个体,包括新生儿
都会产生定向反射
三、习惯化:同样的刺激如果反复地呈现,最后就会使原先出现
的定向反射完全消失的现象
四、去习惯化:在个体已对某种刺激形成习惯之后,又出现新的
刺激,这时的个体又产生了反射行为,表明个体能将新刺激与旧刺激
加以区别的这种对新事物的兴趣现象。
五、新生儿(颜色视觉)①近视眼;②色盲
六、形状知觉:①婴儿是带着观察复杂的模式超过简单的模式的
偏爱而出生的;②婴儿还喜欢看清晰的图像;③婴儿还喜欢看活动的
和轮廓多的图形;④在其他情况相同的条件下,新生儿更喜欢注视曲
线,不喜欢注视直线或角
七、深度知觉:新生儿产生深度知觉是在9个月的时候。
八、视崖实验:吉尔森和瓦尔克做的实验。描述:P70
第四章
一、相互作用论:皮亚杰提出了与众不同的观点。他认为儿童的
思维不是单纯地来自客体,也不是单纯地来自主体,而是来自主体对
客体的动作,是主体与客体相互作用的结果。人们把
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