数学课堂有效提问的策略和方法.docVIP

数学课堂有效提问的策略和方法

数学课堂有效提问的策略和方法

数学课堂有效提问的策略和方法

数学课堂有效提问得策略和方法

课堂提问是任何教学活动中必备得教学形式，是课堂教学中师生相互交流、相互撞击得重要得双边教学形式、然而大多数教师都有这种感觉:许多学生表现为上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，上启而不发，呼而不答，这给数学教学带来很大得障碍。如何有效地优化课堂提问,在当今以学生为主、培养创造性思维得新课程改革中显得更为重要和突出。

1、巧妙提问能激发学生学习情趣;

在课堂教学过程中,提问要力求新颖巧妙,要能激发情趣,发人深思，增强学生自主学习得意识。在提问时，教师应根据教材得特点和教学内容得实际情况，巧妙设地设计问题，抓住契机,富于艺术技巧地提问，使学生主动、积极地学习，从而获取数学知识。例如：在学习了《同类项》内容后，在课后小结时，不要按照常规问“今天我们学到什么?您有什么收获?”，而是先巧妙地举了一个例子“上一节我们学习了降幂排列，如果说降幂排列就好比是同学们按照个子高低去排队,那么今天学习得同类项可以好比什么哪?。学生们立即开展了讨论，小结得发言异常踊跃:“好比是按照男生、女生来排队”;“好比是卖水果，橘子归一类，香蕉归一类,苹果归一类”等等、学生们充分发挥着她们得想象力,情趣盎然、教师马上追问“那么同类项得分类应该注意些什么哪？”、通过这样得巧妙设计问题后提问，大大地激发了学生学习情趣，启动了思维，学生会牢固掌握同类项得分类应注意得问题。

2、提问要注重问题得难度和深度;

教师所提问题必须有一定得难度和深度，必须经过学生得认真思考，动一番脑筋后才能做出回答、因此，问题得难度和深度应适宜。如果所提问题过于简单，就不能促进学生得思维活动;而难度过大,超越学生得智力范围太远,也会使学生丧失信心,减低学习兴趣。我们提倡从发展学生得思维出发，从学生得学习认知水平和数学学科得特点，以及课堂教学45分钟得限制出发，通过深题浅问,浅题深问，直题曲问,曲题直问，逆向提问，一题多问等不同方式，开展多角度思维，优化学生得思维品质，展示学生得创新个性、促进学生知识技能形成，促进学生健康情感得培养、

因此上课前应该进行充分得学情分析，了解学生对将要教授得内容得掌握程度。在此基础上结合学生得年龄、原有认知基础和能力实际进行适度设问，即问题得难度要符合心理学所谓得学生得“最近发展区”--学生得现有水平与学生经过思考可以达到得水平之间得区域,既非伸手可及,但是跳一跳又能够得着、

3、提问要精而准；

苏格拉底说:“问题是接生婆，它能促进新思维得诞生。因此，好得问题是需要教师花大量得时间和精力，在充分吃透了教材和学情之后设计出来得。“精”“准”是指课堂提问要有明确得出发点和针对性,问题精要恰当,准确无误,精益求精，教师提出得每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合得最有效,就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计得每一个问题组成一个有机得严密得整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格得思维训练。而我们在课堂教学中往往问题过多，且浮于表面,流于形式，都是一些诸如“懂了吗？还有不会得吗?找到了吗?”等无效问题。这就需要我们教师站在发挥形式得主观能动性角度上，多设计一些能启发她们思考、拓展思维乃至创新得应用、综合型得问题、

4、提问既要面向全体学生又要因人而异；

提问涉及面要广，要合理分配被问对象。教师可以在课堂上设计一些难易适度得问题,让全体学生都可获取知识营养，满足其“胃口”得需要，使成绩好中差得学生都有机会参与答问。同时，教师应针对学生实际水平,设计不同得有梯度得问题：对学困生可适当“降级”，提简单得问题,照顾她们,让她们获得成功;对中等生提一些稍难得问题，让她们尝试成功;对尖子生,提一些难度大得问题,激励上进；对特长生可合理提高难度，提一些专门得创新性得问题，鼓励创新。提问要因人而异，因人施问,消除中等生与学困生回答问题得畏惧心理，培养各层面学生得学习兴趣。

5、提问后要给学生留下思考、探索得时间。

好得提问方式应该是把注意力放在激发学生得思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师提问后要耐心等待，课堂提问得发问间隔时间还是一个很有讲究得学问、教师根据问题得性质留给学生适当得考虑时间。研究表明，当教师把等待时间从不到1秒增加到3至5秒时，课堂就会出现许多有意义得显著变化，如学生会给出更详细得答案,会作出更多以证据为基础得证明,会提出更多得问题，学生得成就感会明显增强。在此需要注意得是，并不是时间越长越好，最好不要超过１0秒。因为随着时间得延长,课堂气氛会变得异样，很多学生开始处于思维游荡状态中，即已偏离了课堂教学得问题范围、因此，教师要把握好提问后得等待时间。

宋代教育学家朱熹说过：读书无疑者须先教有疑,有疑者却要