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小学数学评课稿优秀（精选25篇）

评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动

及由这些活动所引起的变化进行价值判断。下面是小编整理的小学数

学评课稿优秀相关内容。

小学数学评课稿优秀篇1

今天我们有幸听了中心小学龚老师的一节数学课，我觉得这节课

质朴文华，耐人寻味，具体体现在以下几个方面：

一、知识目标和技能目标的和谐统一。

这节课的教学目标是让学生去经历长方形和正方形面积计算公式

的推导过程，理解并掌握长方形和正方形面积计算公式，并能运用公

式进行长方形和正方形的面积计算，让学生在解决简单实际问题的过

程中培养应用意识，同时在动手实践、合作交流等学习活动中发展学

生的观察能力、操作能力和抽象概括能力，培养符号感。从这节课的

教学实施上看，基本达到了本节课的教学目标，激发了学生学习数学

的欲望和兴趣。

二、发挥学生主体作用，让学生在动手实践、合作交流中自主探

索。

新课伊始，教者运用多媒体出示了等宽不等长和等长不等宽的两

组长方形，通过观察，让学生初步感知长方形的面积与它的长和宽有

关系，为学生探索长方形的面积计算做孕伏和铺垫。在例1的教学中

让学生小组合作：用若干个小正方形摆三个不同的长方形，填表并交

流所摆的长方形的面积各多少平方厘米？然后通过例2的教学，引导

学生动手实践，让学生测量、观察、汇报交流测量的方法和结果：可

以沿着长摆一行，共用5个小正方形；沿着宽摆一列，共由4个小正

方形，说明每行5个小正方形，共可摆4列，共需要摆20个小正方

形，面积就是20平方厘米，最后出示试一试中的长方形，学生在小组

里交流想法，再向全班同学汇报。在此基础上让学生小组讨论：通过

刚才的实践和合作学习交流，你们觉得长方形的面积与它的长和宽有

什么关系？怎样求长方形的面积呢？总结抽象概括出长方形的面积计

算公式：长方形的面积=长×宽。

学生的数学学习的是充满了观察、操作、探索、抽象、概括与交

流等丰富多彩的数学活动，让学生摆一摆、想一想、说一说，亲历操

作——思考——交谈——抽象概括的过程，让学生自主探索得出长方

形的面积计算公式，开展学生之间、师生之间的互动交流，通过交流

与思考获得丰富的学习体验，让学生在合作中体验成功的喜悦，在主

动参与、乐于探索中发展自我。

三、知识迁移、主动建构，推导正方形面积计算公式。

皮亚杰的“发生认识论”基本观念有两条：一是儿童的认识是在

主客体的相互作用中形成的，应十分强调活动；二是主体的认识是一

种主动、积极的建构过程，其中“同化——顺应——平衡”是建构的

基本环节。在探索正方形面积计算公式时教者先出示一个长方形并求

长方形的面积（长5厘米，宽3厘米），然后借助多媒体演示：将长

方形的宽分别增加1厘米、2厘米，使之变成长都是5厘米，宽分别为

4厘米、5厘米的两个长方形，并根据“长方形的面积=长×宽”计算

两个长方形的面积并引导学生观察长为5厘米，宽为5厘米的长方形：

这是个什么图形？它的。面积怎样计算的？由长方形的面积公式能否

推导得出正方形的面积计算公式？学生讨论并交流：正方形的面积=边

长×边长。教者引导学生积极探索，主动建构，将正方形的面积公式纳

入长方形的面积公式中，也只有经过学生主动建构概括的知识，才能

真正纳入自己已有的知识结构中，优化了学生思维过程，取得了认识

上的平衡。

四、拓展练习，让不同的人在数学上得到不同的发展。

在完成基本练习后，教者设计了一道拓展题进行深化练习，请同

学们拿出一张正方形纸（边长为10厘米），学生独立求出正方形的面

积，再请同学们将这张正方形纸沿着某条线对折，使这张正方形纸对

折后两边的部分完全重合，有几种折法？会求出对折后图形的面积吗？

学生根据要求对折成长方形或三角形，并计算出三角形的面积：

10×10=100（平方厘米）100÷2=50（平方厘米），教师这时因势

利导：我们虽然没有学习三角形面积计算公式，但我们会在今后学习

中进行研究。最后一题的设计独具匠心，让学生在题目的拓展、延伸

中动手操作，并设置三角形面积计算的悬念，始终让学生思维处于兴

奋的最佳状态，使学生在实践操作中学习，在实践操作中创新，满足

了学有余力学生的需求，实现了“不同的人在数学上得到不同的发展”

的基本理念。

当然，蒋老师这节课也有不尽如人意的的地方，主要体现在课堂

有效教学的