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小学六年级语文《穷人》优质教案【优秀3篇】

作为一名教师，时常要开展教案准备工作，借助教案可以更好地组织教学活动。怎样写教案

才更能起到其作用呢？以下内容是为您带来的3篇《小学六年级语文《穷人》优质教案》，

希望能为您的思路提供一些参考。

《穷人》的教案篇一〖片段1〗

设疑──荡起层层波。

师：老师常说，会读书的同学能把课文读成一条线；会读书的同学能把文章读成一个个问题。

说说你对文章的理解与困惑。（生答略）

师：我也有个问题。老师昨天晚上把文章读了三遍，在找一个字，你们猜猜在找哪个字？

生（兴致勃勃地）冷、穷……

师：这位同学与我心灵相通。我不明白为什么1737个字中，就是没有一个“穷”字！课题是“穷

人”，通篇却找不着“穷”字，难道作者搞错了？

生：不是，作者写的确实是穷人。桑娜和渔夫是穷人，西蒙也是穷人。

师：我怎么看不出来？你能通过读文章揭开我们的困惑吗？

师：读文章之前，想请同学们听一段音乐。（播放凄美的二胡曲《睡莲》）你听后的感受是怎

样的？

生：凄凉、凄惨、悲凉……

师：你是怎样感受到的？

生：我用心聆听，从音乐的旋律中感受到的。

师：音乐可以用心感受，读文章呢？

生：精心阅读，要读进去，与作者心与心地交流……

师：想要感受小说的丰富情感就需要用心读进去、还要想开来。（板书：读进去想开来）用

自己喜欢的轻声朗读或者静心默读走进文章，走进人物的心灵。

〖片段2〗

品析──扬起片片帆。

生：“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆”。从这句话中，我看出桑娜家里很穷。

师：简单地说，关键词是什么？

生：补、破。

师：它让你想到什么？

生：这张帆已经用了很久，已经破得不成样了。他们夫妻多想再买一张新船帆，可是他们太

穷了，买不起，只能补了再补……

师：同学们，这就是“读进去，想开来”。我们就用这种方式继续说说你在桑娜家还看见什么？

（师随生的解读板书关键词：补破帆、光脚、古老的钟、冒险打鱼……）

师：我们刚才已经走进了桑娜的家，看到了补了再补的“破帆”，老得不能再老的“古钟”……

我们也随着桑娜的脚步看过了西蒙家的阴冷潮湿、了无生气，我们强烈地感受到桑娜的家是

──

生：穷苦的。

师：我们也感受到西蒙家是──

生：更穷的。

师：在这个海边的小渔村还住着很多的渔民，你们是否看到了桑娜的其他邻居──比如“东蒙”

的家？还有，桑娜的亲戚家、朋友家，又会是怎样的呢？

生：肯定也是破旧不堪的、穷苦不堪的……

师：你也不用“穷”字，用你的想像描绘描绘。

生：简易的小木屋，到处都能灌进风来，在海边摇摇欲坠。

生：母亲和孩子们蜷缩在惟一的一张木板床上……

生：他们一家也靠丈夫出外打鱼，吃了上一顿不知道下一顿在什么地方……

师：是的，这就是当时旧俄时代穷苦人民的悲惨生活，只有那可恶的统治阶级才过着奢侈的

生活。看来同学们真的读进去了，才有这合理而丰富的想像。这就是文学的魅力，里面蕴涵

着一个丰富而广阔的世界。

〖片段3〗

感悟──划出道道痕。

师：同学们的点拨，让老师恍然大悟，全文没有一个“穷”字，却处处可见穷困之景。不过，

我还有一点点不明白：桑娜家和西蒙家就只有“穷”吗？

生：不对，因为……

师：让我们再次读进去，走进桑娜的家、西蒙的家，你也许会有新的发现。（回读课文1～7

自然段。）

生：我感受到了桑娜家里的温暖。

生：我从“干干净净”、“闪闪发亮”看到了桑娜的勤劳。

师：你能把这温馨气息用朗读表达出来吗？

生：我从“没什么可抱怨的”，看到桑娜的满足。

生：桑娜深夜去看她的邻居西蒙，看出她的善良。

生：西蒙临死时对孩子的无限牵挂，让我读着读着都想落泪了。

师：那是你对穷人充满了同情与关怀。还有许多同学都有这种感觉，对吗？让我们一起重温

一下这段感人的细节描写。

师：穷人真穷，只能勉强度日，他们挣扎在脆弱的希望中；但穷人又不穷，跟那些为富不仁

者相比，他们多了许多让人感动的温情与善良，多了一份不轻言放弃的勤劳与坚强……

【反思】

语文课堂呼唤“本色”回归。何谓“本色”？在阅读教学中如何落实“本色”？结合《穷人》的教

学实践，在此谈谈我个人的理解。

1、“本色”是师生本位的统一：

新课标提出：学生是学习语文的主人。因此在教学中，我引导学生自主读书，自主提出问题，

但我也提出自己的问题：“我在文章中找不到一个穷‘’字？”“桑娜家、西蒙家就只有穷‘’吗？”

这两个问题既提纲挈领又层层推进，删繁就简直奔主题。许多教师为避免落个“不尊重学生

主体”的恶名，在该讲的地方不敢言，在该导的地方不敢引，该