《【实践活动专题】历史人物纵横谈：专题讨论会》教学设计 (1).docxVIP

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历史人物纵横谈：专题讨论会

【专题解释】

本专题通过开设“历史人物纵横谈”专题讨论会，在搜集史料、分析史评、研讨史观的基础上，引导学生科学、全面、辩证地评价本单元相关历史人物，并能够依据提纲，完成即兴发言，以此提升学生的思维品质与表达能力。

【预习任务】

1.在阅读本单元课文基础上，拓展阅读其他相关作品，如《离骚序》《史记·李将军列传》《史记·秦始皇本纪》《新五代史·唐本纪》等。

2.小组内分享阅读梳理所得，确定一位历史人物，为该人物制作生平展板（以PPT形式呈现），并撰写该人物人生重要节点的解说介绍词（2分钟左右）。

3.搜集并整理后世对本单元历史人物的各类评价，分析其评价角度及评价目的，完成学习任务单。

【学习任务】

任务一重临现场，映人物面貌

1.活动导语。

古人视镜子为有神力的器物，缘于它几乎能够反映出事物的原样。跨越时间长河，文字则成了折射历史样貌的一面镜子，映照出每个时代广阔的社会生活和各种人物的精神风貌。由此，我们会产生不同的情感，收获多样的体悟。不论抒情或评论，回到历史现场，把握人物经历，是我们理解和评价的重要前提。首先，让我们一起走进大家制作的人物展板，请各小组派代表为我们讲述这些人物生命中的重要时刻。（学生展示，略）

2.活动建议。

（1）选择心仪人物。可从本单元课文涉及的屈原、苏武、秦始皇嬴政、后唐庄宗李存勖等人物中挑选一人，也可以将文章作者司马迁、班固、贾谊、欧阳修等人纳入讲述视野。

（2）解说人物事迹。回到历史现场，梳理人物经历。一是考查学生对史实的把握是否全面客观，二是观察学生的表达能力并给予适当评价。

示例：作为古帝高阳氏后裔，屈原以兴楚为己任。得志期间，入则图议国事，出则接遇宾客，尽显政治才华，备受楚王赏识。风光无两背后却是暗潮汹涌，上官大夫嫉其能而屡进谗言，终至屈原遭遇疏离。此间，怀王三番几次为秦戏弄，楚国渐趋窘境；屈原愤而作《离骚》，抒存君兴国之志，但终是无奈不得返。怀王客死他乡，顷襄王继位，复信谗言，屈原再遭放逐。曾写下“来吾道夫先路”这等豪言的屈原在返楚无望、兴楚无力的失意潦倒中自投汨罗，以身殉国。楚亦日以削弱，终被秦灭。

任务二推敲史评，析评价方法

1.活动导语。

镜子中的形象与真实事物间存在区别，文字本身更是会留下记录者的主观情感。尤其对评价来说，将事实置于不同的时空体系中，得出的判断就会不同。接下来，我们不妨从经典史评中看看评价人物一般具备哪些特征。

2.将你搜集到的关于人物的典型事件及相关评价填入表格，并思考评价者是基于何种目的、从哪些角度进行评价的。

示例：

人物

典型事件

后世评价

内容及出处

评价角度

评价目的

屈原

幽思作《离骚》，自投汨罗江。

然责数怀王，怨恶椒、兰，愁神苦思，强非其人，忿怼不容，沉江而死，亦贬絜狂狷景行之士。

——班固《离骚序》

文章内容

处世风格

维护儒家“温柔敦厚”的诗教传统。

及见贾生吊之，又怪屈原以彼其材，游诸侯，何国不容，而自令若是。读《鵩鸟赋》，同死生，轻去就，又爽然自失矣。

——司马迁《屈原列传》

生命观念

探索实现生命价值的不同可能。

人物

典型事件

后世评价

内容及出处

评价角度

评价目的

秦始皇嬴政

秦速亡

于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首……仁义不施而攻守之势异也。

——贾谊《过秦论》

治国举措

劝诫汉文帝施仁政

秦爱纷奢，人亦念其家；奈何取之尽锱铢，用之如泥沙……使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？

——杜牧《阿房宫赋》

性格偏好

治国举措

劝诫唐敬宗戒骄奢，勤爱民

3.请在小组内部交流你在整合、梳理、提炼、归纳时的发现，并围绕“影响评价的多种因素”这一话题进行研讨。

建议：（1）指导学生根据学习任务单思考评价历史人物的起点和落点。如果说起点是全面地把握人物经历，那么落点则为欲借此达成的最终目的，如维护立场、证明观点、劝诫警示等。

（2）探讨评价过程中所循的一般原则，为后续讨论提供关于“评价尺度”的知识支架。一般可考虑道德尺度和历史尺度。

前者涉及中国传统文化心理与道德追求，后者则是将历史社会变迁、现实环境需求纳入考量的评价方式。

任务三圆桌会谈，论人物纵横

1.活动导语。

历史这面镜子，照出的“不仅是关于过去的事件，还可以是关于现实和未来的寓言”（刘瑜语）。那么，就让我们借助文字，穿越时间迷雾，在评价历史人物的过程中去寻找对于当下生活处世的启示吧！

2.你在这些人物身上汲取了哪些感悟与经验？请选择一个人物，准备3分钟发言。发言前，可先列一个发言提纲。

点拨：（1）认识发言提纲的作用。在发言前列出提纲将有助于进一步廓清认识、梳理思