第六章-教学目标与教学功能.ppt

(4)分析：指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构。它是比运用更高的智能水平，因为它不仅要理解材料的内容，还要理解其结构。它有三种形式：一是要素分析，如区分事实与假说，结论与证据等；二是关系分析，如确定事实与假说之间的关系，结论与证据之间的关系；三是组织原理的分析，如识别文学作品的形式和模式等。(5)综合：指能将部分概念、原理或事实等组成新的整体。包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它强调创造能力，需要产生新的模式和结构。嘉应学院(6)评价：依据一定标准，对材料（论点的陈述、小说、诗歌、研究报告等）作价值判断的能力。这是最高水平的认知学习结果。评价不仅是认知领域的目标的最高层次，而且它也是联系情感领域目标的一个重要环节。包括两种形式；一是根据内在证据来评价，如根据陈述、文献资料、证据的确切性，评估研究报告的真实性；二是依据外部准则来评价，如历史作品要用历史标准来判断而不能用文学标准来衡量。嘉应学院情意领域教学目标是由兴趣、态度、价值观形成以及正确的判断能力、适应能力的发展等有关的各种要求组成的一个完整体系。具体分为5个层次：接受，反应，批判，组织，价值。反映接受组织批判价值嘉应学院(1)接受（注意）：指学生愿意注意特殊的现象或刺激（如课堂活动、教科书、文体活动等）。从教师方面来看，其任务是指引和维持学生的注意，学习的结果包括从意识到某一事物存在的简单注意到选择性注意。是低级的价值内化水平。(2)反应：指学生主动参与。学习的结果包括默认（如阅读规定的材料）、愿意反应（如自愿读规定范围之外的材料）及反应的满足（如以愉快的心情阅读）。与教师所说的“兴趣”类似，强调对特殊活动的选择与满足。(3)价值化：指学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系。包括接受某种价值标准、偏爱某种价值标准和为某种价值标准做奉献（如为发挥集体的有效作用而承担义务）。与教师所说的“态度”类似。嘉应学院(4)组织：指将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾、冲突，并开始建立内在一致的价值体系。是与人生哲学有关的教学目标。(5)价值与价值体系的性格化：指个人具有长时期控制自己的行为以致发展了性格化“生活方式”的价值体系。教学目标着重学生的一般适应模式（包括个人的、社会的、情绪的）。强调学生作为的典型化和性格化。嘉应学院精神运动领域又称动作技能领域，这一领域的教育目标是由与手的技巧及其它运动有关的各种要求所组成的体系。辛普逊将其分为7个层次：感知，准备，有指导的反映，机械动作，复杂的外现动作，适应，创作等。准备（定势）感知复杂的外现动作机械动作有指导的反映创作适应嘉应学院①感知：指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。

②准备：指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动）。感知是其先决条件，在我国将感知和准备阶段统称为动作技能学习的认知阶段。③有指导的反应：指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。通过教师评价或一套适当的标准可判断操作的适当性。④机械动作：指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作模式并不复杂。嘉应学院⑤复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟练操作。操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。⑥适应：指技能的高度发展水平，学习者能修正自己的动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境的需要。⑦创新：指创造新的动作模式以适合具体情境。要有高度发展的技能为基础才能进行创新。嘉应学院（二）加涅的教学目标分类美国当代著名的教育心理学家加涅在其《学习的条件》一书中，认为学习的结果，或者教学活动所追求的目标，就是形成学生的五种能力：言语信息、智力技能、认知策略、运动技能和态度。又将智力技能分出五个附属范畴（亚类），并按其复杂程度排列为：鉴别、概念、规则和高级规则。嘉应学院（三）布卢姆与加涅的目标分类的比较嘉应学院学习类别对应教学大纲的分类对应布卢姆的分类言语信息知识方面认知领域智力技能知识方面、能力方面认知领域认知策略知识方