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核心素养视域下小学语文阅读教学

就现阶段而言，小学语文教师虽然基本上都具有培养学生核心素养的意识，

但受传统教学观念影响以及缺乏相关研究，常常出现口号化的问题。学生学科关

键能力发展达不到预期，必备品格培养也存在问题，这不仅影响语文综合素养提

升，也会使其缺乏时代适应性。因此，当务之急是教师围绕核心素养探索提升语

文阅读教学有效性的策略，并在教学实践中进行落实，从而达成最佳教学效果，

促使学生全面发展。

一、语文阅读教学突出问题

（一）提问缺乏合理性

语文阅读教学中提问非常重要，它能促使学生进行思维活动，最终使其通过

自主思考掌握相关内容，同时提高语用能力、思维能力、理解能力、审美能力等，

在自我探索中掌握阅读方法。当前小学语文阅读教学未能充分发挥提问作用，主

要在于提问缺乏合理性。语文阅读教学中提问太过随意，没有进行精心设计，对

深化理解和思维品质发展帮助不大。设置问题存在太简单的情况，学生不需要思

考和迁移就能随口说出答案，缺乏实质价值和意义。课堂提问太难，未能贴合实

际学情，学生在思考和交流中无法解决，打击其自信心和积极性。语文阅读教学

提问一刀切，所有学生要解决的问题相同，忽视了个体差异，致使部分人不能通

过问题获得提升。

（二）教学模式化问题严重

对语文学习而言阅读非常重要，是输入、内化、汲取营养的过程，但从实际

情况看并未达到预期效果。语文阅读教学模式化是影响学习成效的主要因素，课

堂中以解决生字、生词，教师泛读和学生自主读，然后逐段逐句分析和讲解，概

括文本大意和写作特点为主要方式。模式化教学违背小学生认知特点和天性，易

使其产生厌倦和疲劳，丧失阅读与参与教学活动兴趣。学生在阅读课堂上大部分

时间处于被动状态，缺乏自主思考、感悟、鉴赏、建构能力等，既会其影响语言

文字运用能力的提升，也会使其难以从中发展思维品质，并且不利于人文素养的

培养。

（三）缺乏方法指导与训练

核心素养下语文阅读教学中能力培养是重点，不过从教学现状看存在缺乏方

法指导的问题。语文教师在进行阅读教学时带领学生解读与分析，总结大意和写

作特点，但是很少指导学生如何阅读，这也导致学生未能在阅读中习得方法，自

主阅读能力低下，一旦脱离教师的引导，阅读效果则会大打折扣、差强人意，进

而对学生语言建构与语言能力的发展，以及学习思维、审美情趣的培养产生不利

影响。另外，即便进行了语文阅读教学方法指导，但之后缺少系统训练，使得学

生在阅读中不懂得学以致用，致使阅读能力和阅读效果难以提升。

二、核心素养下语文阅读教学策略

（一）创设生动、具体的情境

小学语文阅读教学改革中需要明确核心素养内涵，然后将其渗透课堂活动的

各个环节，通过教学落实培养核心素养的要求。对此，教师需要明确地认识到，

培养学生核心素养首先要保证学生有兴趣，具有融入阅读教学活动的自觉性，这

是达成教学目标的基础和关键。在实践中进行语言建构，运用掌握的方法，提高

运用能力、感悟能力、理解能力等，并在优秀文学作品中获得浸润和影响，从而

形成良好的文学素养与道德修养。语文阅读教学方法要灵活多变，除了常见的利

用多媒体视频、图片等创设情景，还有提供机会让学生进行角色扮演，在课堂中

再现情境，以及运用音乐渲染、讲故事等创设情境。具体采用哪种方法创设情境，

需要结合小学生兴趣和阅读内容，兼顾知识性、教育性、娱乐性。借助生动形象

的情境让学生投入，将抽象具体化，将复杂简单化，使其自主参与提炼信息和思

维活动，强化理解和感悟。如此一来，学生便能从实践中真正掌握和理解语言文

字，习得方法，进而有效提升阅读能力与核心素养。以《观潮》这篇课文为例，

教学中改变一味让学生阅读语言文字的做法，提前准备钱塘大潮的视频，并配上

音频，让学生观看。学生注意力瞬间被吸引到课堂，犹如置身钱塘大潮现场，直

接感受壮丽景观。教师可以在此基础上让学生阅读课文，将语言文字与画面结合

起来，这样既能让学生更好体会文章中词句的含义，掌握方法和技巧，又能促进

学生语用能力的提升。

（二）加强朗读能力培养

书读百遍，其义自见。“”语文阅读教学设计要提供机会，让学生进行朗读，

培养自主输入语言知识能力，使其在大量朗读中形成关键能力，汲取精神力量，

完善人格等。语文阅读教学要进行调整，保证有充足的朗读时间。除了要加强对

课内朗读的重视，还要拓展到课外，结合小学生年级、能力、需求，推荐一些优

秀课外书籍和经典著作，如《唐诗宋词》《诗经》等，让学生大量朗读，提升其

朗读水平并拓展视野，增强其整体感知能力和思维能力，推动文