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吉林教师招聘部分历年真题

⼀、单选题

1、⼈逢喜事精神爽“”体现出的情绪状态是()。

A、激情

B、应激

C、⼼境

D、热情

【答案】C

【解析】情绪的状态主要分为三类⼼境、激情和应激，所以排除D选项。

⼼境是⼀种微弱、平静和持久的情绪状态，也叫⼼情。没有特定的指向性，不指某⼀特定对象，⽽是使⼈们的整个⽣活都染上

某种情绪⾊彩。

例如：⼈逢喜事精神爽“”。

激情是⼀种爆发强烈⽽持续时间短暂的情绪状态，多带有特定的指向性和较明显的外部⾏为。强烈的、短暂的、爆发式的。

例如：暴怒、恐惧、狂喜、悲哀等等。范进中举“”：范进在听到⾃⼰⾦榜题名时，狂喜之下，竟然意识混乱，⼿舞⾜蹈，疯疯

癫癫。

应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速⽽⾼度紧张的情绪状态。

例如：⽇常⽣活中，突然遇到⽕灾、地震等这些突发事件常常使⼈⼼理上⾼度警醒和紧张，并产⽣相应的反应。(从应激的⾓

度来看范跑跑事件，⾏为⽆问题，主要是⾔论有问题)

2、拔苗助长“”违背了⼈的⾝⼼发展的()。

A、顺序性

B、不平衡性

C、阶段性

D、互补性

【答案】A

【解析】个体⾝⼼发展的规律是考试的重点。

顺序性：个体⾝⼼发展是⼀个由低级到⾼级、简单到复杂、由量变到质变的过程。

教学启⽰：教育⼯作者应按照发展的序列进⾏施教，做到循序渐进，拔苗助长“”、陵节“⽽施”都是有违⾝⼼发展顺序性规律

的。

阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出⾝⼼发展不同的总体特征及主要⽭盾，⾯临着不同的发展任务。

教学启⽰：⼈的⾝⼼发展的阶段性规律决定教育⼯作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进⾏，在教育教学的要求、内容和

⽅法的选择上，不能搞⼀“⼑切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。

不平衡性：⼀是：同⼀⽅⾯的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。⼆是：不同⽅⾯所达到的某种发展⽔平或成熟的时期是不同

的。即有的⽅⾯在较早的年龄阶段已经达到较⾼的发展⽔平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的⽔平。

教学启⽰：教育要遵循⼉童⾝⼼发展的不均衡性，要适时⽽教，即要在⼉童发展的关键期或期及时的进⾏教育。

互补性：⼀⽅⾯是指机体某⼀⽅⾯的机能受损甚⾄缺失后，可通过其他⽅⾯的超常发展得到部分补偿;另⼀⽅⾯，互补性也存

在于⼼理机能和⽣理机能之间。如⾝患重病或有残缺的⼈，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信⼼，⾝⼼依然得到发展。

教学启⽰：要求教育应结合学⽣实际，扬长避短，注重发现学⽣的⾃⾝优势，促进学⽣的个性化发展。

个别差异性：个别差异性在不同层次上存在。从群体的⾓度看，⾸先表现为男⼥性别的差异;其次，个别差异表现在⾝⼼的所

有构成⽅⾯，其中有些是发展⽔平的差异，有些是⼼理特征表现⽅式上的差异。

教学启⽰：教育必须因材施教，充分发挥每个学⽣的潜能和积极因素，有的放⽮地进⾏教学，使每个学⽣都得到的发展。

3、⼈们常常倾向于认为美国⼈热情，中国⼈内敛、德国⼈严谨，这种现象是()。

A、⾸因效应

B、投射效应

C、近因效应

D、刻板印象

【答案】D

【解析】

社会刻板印象

对⼀群⼈的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体的每⼀个⼈，认为他们都具有这种特征，⽽⽆视团体成

员的个体差异。这种现象称为社会刻板效应。例如：觉得法国⼈浪漫、英国⼈绅⼠等。

⾸因效应

在总体印象形成上，最初获得的信息⽐后来获得的信息影响更⼤的现象，称为⾸因效应，也叫最初效应。例如：给他⼈留下良

好的第⼀印象。

近因效应

近因效应指在总体印象形成上，新近获得的信息⽐原来获得的信息影响更⼤的现象，也叫最近效应。

投射效应

是指与⼈交往时把⾃⼰具有的某些不讨⼈喜欢、不为⼈接受的观念、性格、态度或欲望转移到别⼈⾝上，认为别⼈也是如此，

以掩盖⾃⼰不受欢迎的特征。

例如：以“⼩⼈之⼼，度君⼦之腹”;不良少年吴某，别⼈⽆意中瞟了他⼀眼，他就动⼿打⼈，认为别⼈瞧不起他，但实际上是他

⾃⼰潜意识⾥瞧不起⾃⼰。

4、某学⽣在班级同学的群体压⼒下，放弃了⾃⼰的意见⽽采取与⼤多数⼈⼀致的意见，这种现象是()。

A、服从

B、屈服

C、遵从

D、从众

【答案】D

【解析】

从众：个体在群体的压⼒下，放弃⾃⼰的意见⽽采取与⼤多数⼈⼀致的意见或⾏为的社会现象。例如：⼊乡随俗。

服从：是个⼈按照社会要求、群体规范或他⼈的意志⽽做出相应⾏为的社会现象。服从与从众有着本质不同。从众情况下个体

是⾃愿的，服从情况下个体是不⾃愿的，是应别⼈要求去⾏动的。

5、教学过程的基本⽭盾是()。

A、教师所提出的要求与学⽣现有