高中地理_地理环境的差异性与整体性教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

【教法设计】

本节内容是高三二轮复习课，因此同新授课授课方式有很大不同，本节课采用开门

见山式直接导入新课，首先出示本节课的必威体育精装版考纲：（1）自然地理要素在地理环境形成和演

变中的作用，（2）地理环境各要素的相互作用；地理环境的整体性（3）地理环境的地域分

异规律，让学生明确考查内容，做到有的放矢，接着展示本节课命题规律，从地位、方法、

方向三方面进行说明，这块内容让学生朗读加深记忆，之后出示本节课的网络构建，明确本

节的知识网络。

本节课共四个考点，第一个是自然地理环境的水平地域分异，先从自然带的形成引入，

因海陆位置与纬度位置的不同，导致降水与热量的不同，进而形成不同的植被与土壤，最后

形成不同的自然带，接着展示气候与自然带的关系图，让学生大声朗读，理解掌握。出示第

一组经典考题，让学生讨论得出答案，让一生站起来给出答案，解释原因，本组题重点考察

了地理环境的水平地域分异规律中的从赤道到两极及从沿海到内陆的分异规律。并用一组跟

踪训练题进行强化。

第二个考点直接从一组经典考题引入，通过积雪区与自然带的分布考察该山地的位置，

森林带的类型，以及积雪厚度问题，考察的知识点很全面，能较好的考察学生对垂直分异知

识点的掌握，学生们讨论后让一生解答，回答过程中出现问题老师随时指出，接着出示一组

巩固演练，某地区土地利用及农业垂直变化示意图，进行强化，逐一排除中南半岛，阿尔卑

斯山，印度半岛东部，最后确定答案南美西北部。

非地带性现象的引入从列举的一个表格切入，表中列举了世界上一些典型地区的非地带

性现象及原因，让学生大声朗读明确，接着出示两组经典题目，一组选择，一组综合题，前

者让学生讨论后站起来分析解答，关于马达加斯加岛这组题目让两位学生到前面黑板进行板

演，通过学生上黑板，问题回答是否条理，字迹是否规范，都一目了然，锻炼了学生的很多

能力。最后考点是地理环境的整体性，通过分析图示芦苇分布区，容易发生土壤盐渍化的原

因，在收割后的苇塘里放火“炼塘”，以提高来年芦苇的产量。分析这种做法对湿地、地下水、

动物及土壤所造成的影响。很好的考查了地理环境的整体性内容。

本节课最后又回顾了所讲的四个考点，做到了首尾呼应。

学情分析

学生对学习自然地理环境的差异性与整体性具有一定的兴趣，但是要探究自然带的分

布规律，就要与之前所学的世界气候的分布联系起来，气候的分布是地理学习中的难点，有

些学生可能没有掌握，有的学生则早已遗忘。高三学生虽然马上面临高考，但是很多学生的

综合分析能力还较为欠缺，因此对于一个事物中影响要素有哪些，主导因素又是什么，难以

把握。另外，在教学设计时，重点考虑了结合一些经典的考题，使学生能提升分析问题解决

问题的能力。通过展示四个重要考点，即水平地域分异规律，垂直地域分异规律，非地带性

分异现象，自然地理环境的整体性的表现与意义，让学生直面高考，直观的总结出地理环境

的地域分异规律。培养学生读图析图的能力，积极主动思考问题的习惯以及培养学生合作探

究的能力。

效果分析

本节课首先通过展示必威体育精装版考纲，命题规律、及网络构建让学生做到心中有数，有的放矢，

四个考点的复习环环相扣，层层推进，从水平分异到垂直分异，然后是非地带性现象最后是

地理环境的整体性，知识点与经典考题、配套练习紧密结合，达到了较好的复习效果，在整

堂课中，通过指导学生掌握识图、读图，容易达到对抽象理论知识的理解。随时指导学生理

论联系实际，“学以致用，用以致学”，用生活体验来感知书本，用所学理论解释生活中的一

些现象，有利于理论更好的掌握。通过指导学生开展小组讨论发言，进行归纳总结，调动学

生积极思维，主动参与课堂教学，提高获取独立信息和描述地理事物的能力，并养成与他人

合作的良好习惯。培养了学生合作学习、综合思维、比较思维的能力。达到了较好的预期效

果。

【教材分析】

本节教学内容选自普通高中课程标准实验教科书（鲁教版）《地理》（必修1）第三单元第一

节“自然地理环境的差异性”与第二节“自然环境的整体性”。从它的位置安排就可以看出它

的定位：即对自然地理知识的总结、归纳和融合。也是学习人文地理的一个指导。该部分内

容是考察频度比较高的部分，选择题与综合题并重，从近几年高考试题命题方向来看，尤其

注重考察各种地域分异规律的特点、成因及其在生产、生活中的应用，该部分内容在命题和