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四年级下册语文园地教学反思（精选5篇）

四年级下册语文园地教学反思（精选5篇）

身为一名人民老师，我们要有一流的教学能力，我们可以把教学过程中的感

悟记录在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编精心整理的四年

级下册语文园地教学反思（精选5篇），希望对大家有所帮助。

四年级下册语文园地教学反思1

“家事国事天下事，事事关心”。语文园地四的口语交际为我们安排主题是

“小小新闻发布会”，一是引导学生走进社会，了解和收集天下大小事，是训练

搜集材料能力的继续；二是培养学生整理信息的能力；三是通过组织发布新闻和

评议新闻的活动，提高口语交际能力。为了拓宽学生的视野，我一直以来都布置

学生利用课余时间去广泛地收集新闻资料，所以学生准备充分。而在小组交流的

环节，学生面对林林总总的新闻报道，懂得了筛选，学会了比较，提选了有意义

的内容进行交流、汇报。在学生交流的过程中，我和学生始终围绕“说清楚、说

明白。发布的形式新颖以及听的认真、评的细致”这几个方面去学习。

在这节课中，学生真正互动起来。在老师设计的情景中，学生扮演了主持人、

新闻发布者、新闻评论员、记者等角色。这种角色驱动，使学生的口头表达能力，

听记能力得到更好的锻炼。

在拓展的环节，学生现场采访听课老师和同学。据反馈，学生有敏锐的触觉，

以身边的新人新事作为切入点，抓重点，有目标，有创意地提出了采访问题。这

一环节的设计，不仅训练了学生收集、储存、整理资料、信息的能力，也锻炼了

学生的胆量，更重要培养学生成为一个关心学校，关心社会的人。

这节课，也留下了不少遗憾。课堂上时间安排不恰当，出现前松后紧的状况。

学生在评论过程中老师的引导作用发挥不到位，学生评价的语言肤浅。

四年级下册语文园地教学反思2

语文园地的教学要以生活为主线，让学生充分的感知、体验生活，思索生活，

理解生活。而教学的过程是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程

序，因此表现出一定的封闭性。如何在语文园地的教学过程中，实现预设与生成、

封闭与开放的矛盾统一;如何开发整合，实现教学内容生活化;如何情境互动，实

现教学方法生活化;如何拓展延伸，实现教学时空生活化;如何多元评价，实现教

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学评价生活化。这是值得我们进一步去实践的。

下面我以习作为例。习作要求是按一定的顺序写校园里的景物，或者别处的

景物，还可以写写发生在校园里的难忘的事。我们就先来选择写写我们朝夕相处

的校园。

可以先带学生到校园里走一走，选定自己喜欢的一处地方驻足观察、思考，

完成片断练习（但是因为本周天气原因，我没有带孩子们去校园里转转）。片断

内容可以是细致地景物描写，也可以写写发生在此地的一件事情。

然后，全班评改。评改要求：景物描写的过程中，是否抓住了主要景物来描

写，是否选择了恰当的描写方法(描写方法已在语文园地一“我的发现”一栏中

有体验、有训练);事件记叙的过程中，是否与此地的景物、环境有所联系。

最后，让学生选择经典的片断再次游览校园，列出游览的先后顺序，加上开

头和结尾，将精彩片断连成篇。

这样的习作指导重在作文的二次生成。教学时以过程性评价或形成性评价为

主，以终结性评价为辅。我认为，在开放的作文活动中，有利于学生唤醒自我、

提升自我、解放自我──“我手写我心”。只有这样，学生才会用真实的笔触表

现生活，表现自我。以生活为主线，要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中

的资源，作为张扬学生个性的源泉。在现实生活中，养成学生乐于探究和勇于实

践的精神，推进学生对自然、社会的责任感，发展学生的创新能力、实践能力及

良好个性品质。

四年级下册语文园地教学反思3

本次口语交际和习作是本组教材的重要组成部分，也是本组教学的延伸，目

的在于引导学生将学习本组课文所获得的知识和能力进行迁移，继续深化他们对

生命的理解和认识，同时培养他们搜集处理信息的能力。

口语交际和习作的内容比较广泛，既可以谈自己了解到的生命现象，也可以

谈身边发生的热爱生命的故事，还可以谈自己获得的感受和启发。教学中要拓宽

学生的思路，广开言路，允许学生既可以就某一方面内容来谈，也可以把几方面

内容综合起来谈。

教师可以根据以下思路展开教学。

1.利用课文导入。我们学习了几篇抒写对生命感悟的文章，那用心去感受春