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浅议新课改下历史教学中的问题探究式教学法

[摘要]问题探究式教学是新课程提倡的一种新的教学方式。它在历史课堂中

的运用策略有再现历史情景，组织活动课，实地考察，撰写小论文等。在历史教

学中实施问题探究式教学法，对培养学生的人文精神、可持续发展、终生学习等

方面都具有十分重要意义。

[关键词]问题探究式教学法；历史教学

问题探究式教学是新课程改革倡导的一种新的教与学的方式，是指把让学生

主动参与的探究式教学法和解决实际问题的问题教学法引入到历史教学之中，培

养学生发现问题以及运用历史知识解决问题的能力，形成一种新的教学模式。本

文就问题探究式教学法在历史课堂教学中的运用作一个粗浅的探索。

一、问题探究式教学法提出的理论依据

教育部颁发的新的高中历史教学大纲指出：“高中历史教学要注意培养学生

的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，

增强学生自主学习和探究的能力”；普通高中历史课程标准(实验稿)也强调，高

中历史课程的设计与实施“应有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，

在多样化、多层次、开放式的学习环境中，培养主动探究历史问题的能力和实事

求是的科学态度”，“在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提

高发现问题、分析问题和解决问题的能力”。要实施素质教育，确保新课程改革

顺利进行，就要通过问题探究式教学活动等途径为学生构建开放的学习环境。提

供多渠道获取知识、应用知识的实践机会，让历史教学焕发出生命的活力。

1.学生主体

在问题探究式历史教学法中，课教学成为师生共同参与的双边活动，学生成

为教学过程中的主角。学生主体地位得到凸现。教师只是在扮演“导演”的角色，

起点拨和引导作用。教师通过问题启迪学生积极思考，通过学生的动脑思索，解

决问题，把书本的知识转化为自己的知识素养。学生由被动接受知识变为主动摄

取知识。学生的创新精神和实践能力得到培养和提高。

2.心理学原则

传统教学法中，学生只是长时间听教师讲述，缺乏积极参与。很容易引起大

脑的疲劳，提不起学习的劲头，其学习效果是可想而知。在问题探究式教学法中，

学生主动参与，相互交流、热烈讨论，激烈争论使学生在愉悦中感知了新知识。

而且，学生在求知欲、成功欲和表现欲的驱使下，其大脑皮层始终处于兴奋状态，

不易疲劳，学习效果好。

二、问题探究式教学法在历史课堂中的运用策略

1.再现历史情景，激发探究欲望。历史学科具有时间、空间、人物的特定场

景，老师应有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切

身的体验与感悟，激发学生探究欲望。这就要求教师在课前精心选好情景资料，

把学生带人历史氛围之中。如：在讲《三国鼎立》之前，从《三国演义》的历史

电视剧中精心选择一组人物画面：曹操、刘备、孙权、董卓、袁术、吕布、孙策、

周瑜等神态各异、各具魄力，又为学生耳熟能详的历史人物。从右到左缓缓地出

现在屏幕上，仿佛一个个鲜活的历史人物向你走来，同时出现小说中最经典的几

句诗词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度

夕阳红。”并将几句诗句依次打在屏幕下，再现《三顾茅庐》、《草船借箭》、《火

烧赤壁》等片断具有一定的趣味性、可视性，学生注意力高度集中，兴趣很浓。

学生在观赏中体验历史情感，把各种感官都应用到学习过程中来，可以保证具备

各种记忆和思维类型的学生都能积极地感知历史，使学生自然进入探究角色。当

学生观看影视资料的同时。教师要适当引导，特别是针对学生所提出的问题进行

引导，使他们能有所收获，有所侧重。

2.组织活动课。让学生在交流与合作中学会探究。新课程改革中活动课正是

以“讨论发掘问题”的形式出现，很适合为题探究式教学的运用。学生在教师指导

下，收集材料、分析信息、提炼思维、寻求答案、展开讨论，提高学生自主学习

和探究问题的能力。“有人说唐朝衰落的原因是因为唐玄宗宠爱杨贵妃。你认为

呢?”如选择这一讨论题供学生讨论，课堂气氛一下子就活跃起来，学生争相发言，

阐述自己的观点，这种活动课所达到的探究效果不言而喻。教师还可组织辩论赛、

课堂讲座等形式，要求同一主题的不同观点的双方收集信息、加工处理、准备充

分。在这些活动中，学生不仅学会自我分析判断、自我检查监控、自我反思矫正，

而且学会与人交流与合作，他们的思想和观点在相互碰撞下触发灿烂的思维火

花。

3.实地考察，培养探究能力。历史问题纷繁复杂，除中学教科书中提及的一

些历史大事可作进一