读《我不只是数学》有感.docxVIP

读《我不只是数学》有感

篇1：读《我不只是数学》有感

杨鹰岭学校??操佳乐

这本书是特级老师华应龙编着的，在编写这本书之前华老师还出版过《我这样教数学》、《我就是数学》这两本书。从书名中我们可以看出华老师从最初注意课堂教学的精彩，到专注数学教学的讨论，再到注意数学文化的传播与探究。体现了华老师教学思想的不断升华。

始终以来我总以为数学更关注的是同学思维的训练与语文课中更多的是传递人文情怀还是有较大区分的，想把一节数学课上得像语文课那样声情并茂，意寓绵长我总感觉不知从何下手，直到看到了华老师的这本书才让我茅塞顿开解决了内心的困惑。

一、将传统文化融入课堂

华老师在这本书中提到：由于他在课堂上常常表扬成果不好的同学，曾经就有一个孩子在课堂上问：“老师，你这不是打击成果好的同学吗？”听完这句话，华老师就引用了一句古语“人皆可以为尧舜”来回应这个孩子。说，每个人都可以做得很棒，无论成果好坏，将来都可以成为大家。他还在课堂中引用陆游的诗“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”来告诫孩子们从书本上得来的学问，究竟是不够完善的。假如想要深化理解其中的道理，必需要亲自实践才行。鼓舞大家在生活中多思索，多动手实践。华老师还曾在一节课上完之后用一句话总结堂课――“尽信师不如无师”，它衍生于孟子的“尽信书不如无书”。就是想告知孩子，你要有自己独立的思索，不能全都信任老师所说的`话。华老师无时无刻不在向同学们传授中国的传统文化，并将其融入到自己的课堂中去，让数学课堂也变得更加有文化底蕴。

二、错误有时是制造的开头――容错教育

书中有个课例――猜想之后，这个问题的导入是一份同学的作业“25.3×4.2=25×4+0.3×0.2=100+0.06=100.06”引导同学辨析、猜想、证伪、证明。在同学争论此次算法错误的缘由时，华老师却适时点拨“看到这份作业我很观赏！由于这位同学能够边计算边观看数的特点，思索简便的算法，让呆板的计算散发出了思想的光线。这样的错误资源同学常常消失，而华老师把同学的学习资源用到了极致。体现了化错的三个阶段：容错---融错---荣错，正如他所说：“正确的解答，可能只是仿照；而错误的解答，却可能是创新。”

三、从实际动身，打破传统思维模式

书中还有一节讲的是分数的初步熟悉，这个课题常常作为公开课被许多老师上过，大部分老师制造的问题情景都是从分物开头，例如分苹果，分月饼等活动。华应龙老师却以测量做为导入。教材中第一课时是围绕“几分之一”来进行重点教学的，华应龙老师是围绕“几分之几”进行教学。打破传统思维定式，开创了一种全新的授课模式，令人耳目一新！

四、用数学的眼光发觉生活中的美

华老师书中提到他有幸参与了9.3大阅兵，在被那整齐划一的阅兵队伍的气概所震撼的时候，华老师却在思考着如何能提炼出数学问题。于是就有了后期带领孩子们破解了“51”之谜，让大家明白了原来排队用单数可以制造对称美。接着他提出“为了神圣的那一刻”，阅兵方队指挥官必需知道什么？引导同学自己提出了数学问题：阅兵指挥官必需要知道整个方队通过检阅区需要多少时间，才能做到分毫不误，毫厘不差。通过现实情景让同学感受原来生活中的美都是离不开数学的精确计算。

这本书中的11个课例都是我们数学老师特别熟识的课程内容，也可能是我们上公开课常常讲到的内容，但在这本书中都给了我一种全新，别具一格的听课感受，原来这些课还可以这么上！看完这本书让我意识到在教学这条路上还有太多太多要学习的地方，今后要向华老师学习，要向具有华老师这样才智的前辈们学习。

篇2：读《我不只是数学》有感

李莹

初看到这个题目，我就在想，我不只是数学，那我还是什么呢？读了华老师的这本书，我对教育有了更加深刻的理解。

通过11节课例，来展现了华老师超越数学学科的局限，用大教育的理念来关照数学，透露出他从关注学科到关注人，关注人成长的转变。都说数学是一门枯燥无味的学科，可华老师的课却演绎出不一样的味道，“人皆可以为尧舜”,“天下难事必作于易，天下大事必作于细”,一听，华老师就是一个博览群书的人，让他的数学课布满诗情画意。

每一节课，都分为课前慎思，课中笃行，课后明辨，以及名家点评几个部分。

课前慎思--长在思索树上的丁香花

我们不要追求花里胡哨的教学设计，而应当从孩子的实际动身，适合孩子的才是最好的。问题情境是一节课的眼睛，是情意绵绵深似桃花潭的，是可以顾盼生辉的，当然，最好是真的，自然的，是符合孩子的认知的，孩子身边的`，才是最感爱好的。

课中笃行--盛开在课堂沃土上的太阳花

在华老师的课堂上，真正诠释了什么是教育，不但要传授学问，启迪才智，更要滋润生命。整个教学环节，是同学思索制造的过程，充盈着时代气息，