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国际视野中的职业教育教师专业标准比较与启示探究

［摘要］?职业教育教师专业标准是保障与提升职业教育质量的关键要素。美国、英国、澳大利亚等发达国家相继推出了相对比较规范和完善的职业教育教师专业标准，有力地促进了相关国家职业教育的发展。对这些标准进行比较分析，发现它们均以推动教师专业发展和专业学习为核心，但在专业理念、专业知识技能、教学策略等方面存在差异。这对我国职业教育教师专业标准制订带来启示：一是要分层分类，凸显教师动态专业发展；二是要专业引领，强化教师的能力素养提升；三是要以育人为本，重视教师专业认同和专业承诺。

［关键词］?职业教育；教师专业标准；教师专业发展

教师专业标准是教师培养、准入、培训、考核的基本依据，是指导教师专业培养与专业发展的重要工具和手段[1]，在各国职业教育（以下简称职教）领域受到密切关注。近些年来，许多国家和地区基于职教领域现实与需求，纷纷制定和实施职教教师专业标准，为各国职教教师专业发展带来显著成效。我国职教教师专业标准研制起步相对较晚，自1993年《中华人民共和国教师法》明确教师专业地位以来，国家不断出台政策，宏观上大力推进职教教师专业标准制定。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》等对研制我国职教教师专业标准提出了具体要求。当前我国出台的职教教师标准是《中等职业学校教师专业标准（试行）》和《职业教育“双师型”教师基本标准（试行）》，分析对照发达国家已有标准，对我国研制高职教育教师专业标准、完善教师评价标准体系，能够提供一定的参考与借鉴。

一、国外职业教育教师专业标准概述

（一）美国：二级专业标准

美国职教教师专业标准主要针对生涯与技术教育、社区学院和一些企业兴办职业院校的教师，有国家和州两个层面标准[2]。国家层面影响力最大、最具权威性的职教教师专业标准是由美国国家专业教学标准委员会（NBPTS）制定的《生涯与技术教育教师专业标准》，必威体育精装版版本是2015年第二版。新标准适应21世纪科技和产业变革时代需求，以持续发展学生职业技术和学术能力为宗旨，以教师致力于学生及学生学习、教师理解这些学科并懂得如何将学科知识传授给学生、教师要对学生的学习管理和监控负责、教师能够系统反思自己的教学实践并从经验中学习、教师是学习共同体的一员五个核心观点为基础研制，内容包括知识、多样化能力、合作与领导力、反思性实践4个维度、10个一级指标。各州结合本州经济与产业、人口与教育实际情况，制订各自地区层面、区分不同学科的职教教师专业标准，并在本州内实施。

美国职教领域教师专业标准注重普适性和特殊性问题[3]。其标准是基于教育教学工作相对一致的专业标准，职教教师以此为标准实现专业化发展，同时标准“内容知识”模块划分了跨学科知识和职教技术性知识，与技术性相关的知识包括8个专业集群领域，以适应不同专业领域教师的特殊性要求。

（二）英国：“双重身份”专业标准

2014年，英格兰颁布《教师和教育培训者的专业标准》，其面向继续教育（职业教育）的所有教师和培训者，以行业资格优先为原则，明确规定职教教师需是“职业或行业专家”“教育教学专家”双重专家身份；标准内容一级指标分“专业理念与态度、专业知识与理解、专业能力”三个维度，二级指标设置了20条具体能力要求，分别要求教师能正确判断教学与培训过程的有利和不利因素，能深度挖掘理论和实践教学中的相关知识，能终身发展自身的专业技术技能，以保障学习者的学习效果。

《教师和教育培训者的专业标准》是英国为保障职教教师专业化发展，从国家层面建立的统一标准制度，是职教部门的教育与培训核心原则和基础能力标准，其不区分学科专业，是宽泛、通用的教师专业标准[4]，为职教师资培养提供了更大的空间。

（三）澳大利亚：能力本位专业标准

澳大利亚的职业教育以技术与继续教育（TechnicalandFurtherEducation，简称TAFE）为主，实施与国家资格框架相关联的职教教师专业标准体系，以《澳大利亚教师专业标准》为统领，根据各州行业相关标准开展工作。《澳大利亚教师专业标准》是澳大利亚要求所有教师遵循的普遍性标准，其将教师分为新手、胜任、熟练、领导递进延伸四个阶段，以专业知识、专业实践和专业承诺三个领域为中心，对不同阶段教师设置不同标准要求（共37条）；针对技术与继续教育，澳大利亚国家培训署发布“培训与教育”TAE10培训包，明确规定了技术与继续教育教师应具备的能力要求和标准条件，其是职教教师上岗资格的“准入标准”，也是在职教师的“进修发展指南”。

澳大利亚教师专业标准有效区分不同阶段教师的发展目标，标准以教师有效性为基础，凸显教师质量是影