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基于具身认知的社区教育课程开发研究

［摘要］?社区教育课程开发的过程中具身认知理论的应用，可以帮助学习者提高自身的学习效果。具身认知理论学习过程中应将身体经验和认知形成融合在一起，帮助学习者感知环境知识。因此，社区教育课程开发中，应当充分考虑学习者的实际生活情况以及学习需求，引入实践教学活动，促使社区教育课堂更具吸引力。基于此，从具身认知理论内涵入手，分析了具身认知知识层级结构理论以及影响要素，阐述了社区教育课程开发中的“离身”形态，并对具身认知理念下社区教育课程开发提供了几点建议，旨在为社区教育课程开发提供参考价值。

［关键词］?具身认知；社区教育；课程开发

从本质上来讲，认知属于身体的一种感知经验，具身认知理论强调将认知形成过程与实际生活结合起来，这为社区教育课程开发提供了新的发展方向。通过时间和互动方式获取信息，可以有效提高学习者自身对知识的理解能力，提高学生创新能力以及批判思维。因此，在社区教育课程开发中积极探索具身认知理论很有必要，可以为社区教育的发展注入新的活力。

一、具身认知理论内涵及知识层级结构理论

通常情况下，具身认知是指人们获取知识采用身体感知和动作的方式进行理解，具身认知理论强调个人与环境之间的转化，主张通过真实情境实践的方式提升学习者的学习效果。其核心理念是人们在获取知识过程中实现“身心合一”，不再依赖于人脑和心理，而是通过整个身体机制来获取知识结构。这种方法可以不断提高学习者的學习兴趣，促使他们积极主动地探索知识，并且可以为他们提供更加具体真实的学习感受。[1]具身认知理论倾向于学习者主观学习意识，学习过程是一个主动探索知识的过程，是通过实践和理论构建新的知识，整个过程都需要学习者亲身经历，需要他们去探索、去实践，通过反复思索来获取，以促进自主学习和批判性思维的发展。

（一）具身认知是人体机能的一种经验

具身认知是人体机能的一种表现形式，是通过身体感知外界环境而获得的一种经验，通过外部环境的影响，人体机能所产生的一种敏锐性反应。由于每个人都是独立个体，存在一定的差异，因此每个人所呈现出的具身认知各不相同。这也导致不同的学习者在学习能力、理解能力等方面表现出较大差异，这不仅体现出学习体验的独立性，也可以为社区教育课程开发提供指导意义，一定程度上也可以为教育者创新教学方法提供思考方向。[2]具身认知更倾向于学习者对环境的感知，提高教育内容、教育形式等方面的重视力度，充分展示具身认知与环境之间相互融合的性质，进而优化教育者、管理人员等多个层级结构。

（二）具身认知是一种对抽象概念的感知与体验

具身认知形成是一个过程，不但是学习者主观认知，也是通过监督外部环境而形成一种认知体系，进而对外部环境做出相应的回应，这也导致事实认知存在一定的抽象性和较高的逻辑性。从具身认知抽象性角度分析，虽然可以通过身体机能体验感受到学习的真实感受，但这种教育价值存在着一定的抽象性，是在身体感知的基础上身体做出的一系列反应过程，这也是认知结构转变成基于自身认知的过程，充分展示了教育的个体性、复杂性、动态性。具身认知的逻辑性主要表现为学习者通过对环境的感知而形成一种抽象和理性的思维，也就是通过身体将信号反馈给大脑，通过认知系统对信号进行逻辑性的排列、整合，之后由大脑向身体发出指令，以此形成一种学习机能。具身认知也是理性与感性体验的结合体，具身认知理论认为，学习的整个过程是通过理性和感性对自身所接触到的知识进行分析处理，使其成为学习者的一项技能。实践能力是基础知识的最终体现形式，通过身体机能将所学知识表达出来，通过社会活动体现知识的具体价值。

（三）具身认知是一种包容性学习

具身认知理论也主张在特定的情境下进行学习，将重点放在了教学实践过程中，这种教学方法充分展示了实践技能与基础知识之间的关系，以此提高学生对知识的掌握力度。但是在具身认知理论下，体验教学不仅要意识到基础理论知识的重要意义，还需要将这种基础知识转变成自身的技能，使其成为自身的优势，成为自身提高社会竞争力的资本。此外，具身认知理论更在乎教学形式的多样性，重视知识与学习者之间的交互作用，主张具身认知的多样性、包容性。

二、影响具身学习的要素

（一）身体方面产生的影响

生物体具有一定的复杂性，人体的各个组织器官、系统等之间都存在一定的内在联系，通过这种联系形成一个有机体，这个有机体在学习过程中、认知形成阶段都起到重要价值。在对人体机能不断深入研究的背景下，广大学者对认知机制的研究也在逐渐增加，在人体机制中，身体作为主要组成元素，对具身认知起到关键作用。而具身认知的主要思想观念也是来自身体体验，身体的感官以及体验等对具体认知起到至关重要的作用，通过身体的感知功能可以对外界环境中的一些难以理解的事物加以理解，进而形成学习过程，更加重视身体感知的体验性、参与性。[3]在这个快节奏