苏北某二本院校学前教育师范生融合教育素养的现状研究.docx

苏北某二本院校学前教育师范生融合教育素养的现状研究

［摘要］学前教育师范生融合教育素养是影响学前融合教育质量的重要因素。采用文献研究法和问卷调查法，对苏北某二本高校的学前教育师范生融合教育素养现状进行调查，研究发现学生融合教育素养总体处于中等偏上水平，其中融合教育情感态度水平较高，融合教育认知相对较低，所在年级、与特殊儿童的接触史会显著影响其融合教育素养水平。针对研究现状提出以下建议：以融合教育理念引领学前教育师范生的培养与发展、开展特殊教育宣传月活动，集中宣传融合教育相关政策及法规、培育融合教育实践基地，为学生提供接触特殊儿童的机会、优化学前教育人才培养方案，增设特殊教育相关课程。

［关键词］?学前教育；师范生；融合教育；融合教育素养

《中国教育现代化2035》提出推进教育现代化的基本理念，指出要更关注融合发展[1]，《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》提出我国特殊教育事业发展以普通学校随班就读为主体，以特殊教育学校为骨干，强调普通学校和特殊学校责任共担，资源共享，相互支撑[2]，说明在新时期全面推进融合教育已成为我国特殊教育的重要发展方向。在“国十条”等政策文件中也都提出要资助残疾儿童学前教育，大力发展学前融合教育[3]。

2011年世界卫生组织发布的《世界残疾报告》提出，教师的职前准备、在职培训和专业发展是推动融合教育发展的关键[4]，国务院2017年修订的《残疾人教育条例》“鼓励高校在师范类专业开设特殊教育课程，培养师范生全纳教育理念和指导残疾学生随班就读的教学能力[5]”。作为应用型本科高校，培养的学生更多在完成学业后，直接面向社会，服务地方教育。随着社会的发展，一方面，每年在普通幼儿园接受融合教育的幼儿逐年增长，另一方面，国内特殊教育专业学生更多就业选择特教学校，而普通师范生又因为不具备融合教育素养，无法承担相应的融合教育工作，一线普遍存在大量融合教育教师的缺口，在融合教育素养的培养上，普通教师融合教育素养形成的关键环节在于职前准备，这必然在客观上需要高校在人才培养方面发挥重要作用，为培养具有融合教育素养的学前教育师范生做出贡献。因此，学前教育师范生作为准幼儿教师，是未来融合教育师资的主力军，学前教育师范生只有具备一定的融合教育素养才能满足未来幼儿园对复合型人才的需求。此外，职前教育相比职后教育有一定的优势，职前学生在大学阶段，仍然是学生的身份，学习接受能力强。此外，学校的学习更为系统、更为高效，并能为后期职后教育的开展提供一定的基础。

本研究拟通过对学前教育师范生融合教育素养状况进行问卷调查，分析学前教育师范生融合教育素养的现状，探索其中的典型问题，分析其产生的原因，并对学前教育师范生融合教育素养的培养途径进行探讨，为高校学前教育（师范）专业的课程教学与实践指导提供一定的参考价值，从而为我国学前融合教育的理论研究与实践探索提供借鉴。

一、调查对象及方法

本次调查选取苏北某所二本院校大一至大四学前教育专业的学生223人，采用线上问卷的方式，剔除无效问卷，共回收215份有效问卷，回收率96.41%，符合问卷回收要求，数据采用SPSS26.0进行分析。问卷参考曾乐平和商红艳硕士学位论文中所使用的问卷设计，根据学前教育师范生对融合教育情感态度、认知及技能各方面的认识加以修改、整合，对修改后的量表进行信度和效度分析，其中，Cronbachsα系数为0.9410.9，KMO=0.9320.9，量表的信效度较好，问卷共21个题项，共分为四大部分，第一，学前教育师范生的基本信息，共3个题项，分别是性别、年级、是否接触过特殊儿童。第二，融合教育情感态度的调查部分，共7个题项。第三，融合教育认知的调查部分，共6个题项。第四，融合教育技能的调查部分，共5个题项。本问卷采用五级评分制，从“非常不同意”到“非常同意”，依次记为1～5分，得分越高则表明该研究对象的融合教育素养越高。

二、调查结果

从表1可以看出，该校学前教育师范生融合教育素养的平均得分为4.11（SD=0.90），“情感态度”维度平均分为4.46（SD=0.68），“认知”维度平均分为3.79（SD=1.00），维度“技能”平均分为4.01（SD=0.87），情感态度得分最高，认知得分最低。

由表2可以看出，男生与女生在融合教育素养三个维度上均不存在显著性差异（P0.05），从具体得分上可以看出，女学生在融合教育素养三个维度上的得分均高于男学生，但值得注意的是，本研究样本不平衡，研究对象中女学生占比是男学生人数的十倍多。

运用单因素方差分析对融合教育素养在年级变量上的差异性进行检验，并进行事后检验。从表3中可以看出，不同年级的学前教育师范生在融合教育情感态度（F=4.227，P0.01）、融合教育技能（F=2.949，P0.05）上存在显著性差异，而融