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校院合作下高职护理专业“五位一体”体系建设框架

［摘要］?针对护理专业工作岗位需求的新变化以及传统护理专业育人过程中“重技轻德、润物有声、评价单一、两类课堂分离”等问题，以学校五年制高职护理专业为例，构建“四协同、四融合”思政育人体系，“岗位入境、思政入情”的课程体系，“理实一体、线上线下”的教学体系”、“5+KAAC”综合评价体系及“凸显人文、守护生命”的第二课堂管理体系，从而深入推进产教融合、强化核心素养、提升综合能力、加强社会服务，培育出符合中国新时代要求的高素质综合型护理人才。

［关键词］?校园合作；高职；护理专业；“五位一体”体系

《国家职业教育改革实施方案》要求“教学过程与生产过程对接”，并将之作为职业院校课程规范设置的基本标准[1]。2017年12月，教育部印发文件《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》指出，要大力推动“课程思政”，构建各类专业课程与思政过程同向同行、协同并进的课程思政体系[2]。针对护理专业工作岗位需求的新变化以及职业教育传统育人过程中“重技轻德、润物有声、评价单一、两类课堂分离”[3]等问题，我校护理专业以“厚德行、硬技能、善人文、强胜任”为培育理念，以培养医德高尚、德才兼备、德智体美劳全面发展的、符合新时代需要的高技能护理专业人才为育人目标，自2012年起党的十八大“坚持立德树人根本任务”[4]及2014年教育部“学生发展的核心素养”[5]提出后，围绕还原临床岗位、提升学生核心素养及综合能力的基本要求，以“入临床境—课堂内生—智慧赋能”三个角度探索出符合行业岗位需求、适应学生成长规律的“五位一体”专业建设体系。

一、校院合作下高职护理专业“五位一体”体系建设

（一）依托产教融合，构建“四协同、四融合”工学结合育人体系

“增强职业技术教育适应性”是新发展格局下对中国职业教育高质量发展的新定位及新要求[6]，为适应新发展格局下技术变革和人才培养需求，学校与医院、社区、机构建成校院联盟，以“整体目标、整体设计、整体建设、关联互动”的联盟定位，重新审视人才培养的目标定位，深入工学结合的育人模式，探索基于产教融合、赛教结合、书证融通的育人逻辑，构建“四协同、四融合”的育人体系，即以师资队伍、教学平台、实践场所、学习氛围等多种资源为保障，以行业、教育、竞赛、证书为育人主体，加强标准融合、内容融合、过程融合及评价融合。标准融合是行业标准、教学标准、技能竞赛标准与职业资格证书标准的融合；内容融合是工作内容、教学内容、竞赛项目、X证书培训内容的融合；过程融合是生产过程、教学过程、竞赛过程、X证书考试流程的融合；评价融合是医院考核标准、课程评价标准、竞赛评分标准、技能鉴定标准的融合（见表1）。

（二）聚焦核心素养，构建“岗位入境、思政入情”课程体系

1.加强课程重构，实现岗位入境

面向护理岗位群开展市场调研，明确岗位链人才培养目标；依据岗位群的人才层次需求、工作内容及职业成长规律等确定护理岗位群所需的基本能力、核心能力及前沿能力，提炼出可量化、可测评的知识与技能、过程与方法、态度与价值观等相关能力指标，按照“基础共享、中层分立、上层互选”的层次构建各学期课程群，并在后期融入技能竞赛及证书考核等相关能力，最终形成岗课赛证互融的课程体系。

以护理专业为例，面向护理专业岗位群开展调研，明确其人才培养规格，以培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和创新意识、精益求精的工匠精神、较强的就业能力和可持续发展能力的高素质技术技能型人才。分析临床护理、社区护理、老年护理、围产护理、健康保健等岗位需求，确定护理岗位群能力为基础能力〔基本（BASIC）能力、专项应用（Application）能力〕、综合能力〔临床思维（Clinicalthinking）能力、人文关怀（HumanisticCare）能力、解决问题（Solveproblem）能力〕及拓展能力〔终身学习（Lifelonglearning）能力、科技创新（Innovationinscienceandtechnology）能力〕。按照三个层次的职业能力、新时代护理人才需具备的职业素养整合高职护理专业课程体系为公共基础课、专业基础课、专业核心课、专业拓展课。

2.融入核心素养，推动思政入情

从三个岗位群层次能力和职业素养出发，进一步细化各岗位的工作内容、技能标准，按照模块—项目—任务的课程设计，修订完善课程标准，融入课程思政元素，开展课程、教案设计，打造岗位（情境）、思政（情感）、任务（智能）共生（图1）的课程体系。

（三）强化综合能力，构建“理实一体、线上线下”教学体系

1.明确实践层次，构建实践教学平台

（1）实践教学层次划分：按照护理技能“基础掌握—能力应用—拓展创新”三个实践教学层次完善护理