统编版九年级语文下册《第一单元 深情咏叹》作业设计.docx

初中语文九年级下册第一单元作业设计

一、单元信息

基本信息

学科

年级

学期

教材版本

单元名称

语文

九

二

人教统编教材

深情咏叹

组织方式

自然单元

序号

课时名称

对应教材内容

1

听读欣赏，迷津指引

单元导读，现代诗歌欣赏的方法

2

深情咏叹，唇齿相依

《祖国啊，我亲爱的祖国》

3

壮烈情怀，必胜信念

《梅岭三章》

4

深思品味，感悟哲理

《短诗五首》

5

歌颂号召，享受战斗

《海燕》

6

精读探究，品鉴欣赏

诗歌赏析

7

如琢如磨，创作诗歌

学习写诗

8

声情并茂，朗诵诗歌

诗歌朗诵

9

笔随心动，放飞思想

学习扩写

10

单元质量检测

单元检测

二、单元分析

（一）课标要求

识字与写字：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法；在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度；临摹名家书法，体会书法的审美价值。

阅读与鉴赏：养成朗读、朗诵的习惯,运用停顿、重音、语速、语调等诗歌朗诵的基本表达手段朗读诗歌，读出节奏，读出韵律，读懂内容，读懂感情；领略诗歌的内涵，从中获得对自然、对社会和对人生的有益启示；能写简单的诗歌鉴评，有自己的情感体验，分享阅读感受；感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界，提升审美素养。

表达与交流：多角度观察生活，发现生活的丰富多彩；能抓住诗歌主旨进行扩写；写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。

梳理与探究：自主组织文学活动，能通过朗诵、扩写、创作小诗或写诗歌欣赏等形式展示学习成果。

（二）教材分析

本单元为九年级下册第一单元，是全套教科书中第二个诗歌单元，以“深情咏叹”为人文主题，以“诗歌阅读能力”为语文要素，下设四篇阅读课和一次写作课。作品主要是新诗，也有以旧体表现时代内容的诗作，还有散文诗。《祖国啊，我亲爱的祖国》

1

是抒情诗，诗歌以“我”向祖国倾诉的独特形式，描述了中国过去的贫穷和人民千百年来的梦想与苦难，展现了中国让人振奋的新生和崛起，体现了个人与祖国唇齿相依、不可分割的关系，深情地抒发了诗人对自己祖国的无比热爱、无限期盼和献身决心。《梅岭三章》运用绝句的形式，表达了对牺牲者的缅怀、不屈的战斗意志和革命必胜的信念，豪迈而悲壮。《短诗五首》中《月夜》运用托物咏志的手法，表现了“五四运动”时代背景下，诗人独立不移的坚强性格和追求思想自由与个性解放的奋斗精神；《萧红墓畔口占》诗人通过自己去拜祭萧红墓的经历和感想，表达了对逝去友人的怀念之情；《断章》这首哲理诗，撷取一幅白日游人观景的画面，表现了诗人从刹那的感觉中获得的哲理与智慧；《风雨吟》表达出一种战胜风雨的决心和勇气；《统一》以“树叶”、“花朵”、“果实”这些平凡的物象，形象地向人们阐释了现象和本质的道理。《海燕》是著名的散文诗，塑造了“海燕”大无畏的英雄形象，用象征手法热情歌颂了俄国无产阶级革命先驱坚强无畏的战斗精神。本单元的写作是“学习扩写”，引导学生学会通过合理的联想和想象扩充细节和情节，与诗歌诗情思想的跳跃性一致。

本单元的主题是深情咏叹。从具体内容上看，大都表现诗人们在风雨如晦的年代的思考和探索，兼及时代巨变时期对社会变革的渴望和呼唤，表达投身革命、献身祖国的精神，是学生比较陌生的内容。结合时代背景，通过朗读、诵读、吟咏、品析，把握诗歌意象，仔细品读、揣摩诗中意象的含义，逐步深入理解诗意诗情，从而提高学生阅读诗歌的能力，是本单元教学的重点。

（三）学情分析

本单元是全套教科书中的第二个诗歌单元，但全套教科书中，现代诗歌共出现五次。七年级上册，学生通过《金色花》《荷叶·母亲》对于诗歌长于抒情的特征有了初步的感受，对于散文诗的面貌有了大致了解;七年级下册，《假如生活欺骗了你》《未选择的路》让学生对外国哲理小诗有了简单积累;八年级下册的《回延安》使学生对诗歌的形式和个性化的语言风格有了基本的印象。

九年级上学期第一单元是一个完整的诗歌“活动·探究”单元，以任务驱动的方式，走完学习鉴赏、自由朗诵和尝试创作这条诗歌学习的完整路径，学生自主阅读诗歌的能力得到了锻炼。而在该单元的名著导读《艾青诗选》部分，对于“如何读诗”，学生第一次系统地获得了方法指导。这些学习内容，一方面使得学生对于不同面貌、不同风格的诗歌，有了一定的直观认识;另一方面，对于如何阅读、理解现代诗歌，也掌握了一定的方法。

但初中学生思维能力一般，联想和想象力欠缺，对于诗歌诗意诗情的跳跃性认识不足；而且，由于时代的不同，没有经历战火的洗礼，没有经历过特殊年代的痛苦迷茫挣扎，在蜜水中泡大的孩子，对生活也缺少体验、思考和感悟，对诗意的理解只能停留在比较浅的层次上；在朗诵方面只有少部分同学能掌握技巧声情并茂；在创作表达方面思路较窄，也很少有思想深度。

三、单元学习与作业目标(一）单元学习目标

语言建构与运