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数字技术赋能教师高质量发展的五条路径

过去几年，大数据、云计算、人工智能、物联网、区块

链以及5G等数字技术重塑了学习场所、教学模式、课堂管

理以及学生评价，对教师素养提出了新的要求。教师是教育

发展的第一资源，面对持续更新、不断重构的教与学新样态，

以高质量发展为主线的教师队伍建设工作呼唤新模式、新动

力和新生态，为教师群体的终身学习与发展赋能。为此，充

分运用和融合数字技术，创新和重塑教师发展路径，成为教

育数字化转型中的重要任务。

事实上，教师培训、校本研修等主流教师专业发展模式

一直都在探索新技术应用，例如在线研修、线上线下混合式

培训、信息化管理、双师课堂等。然而，这些技术应用并没

有很好地体现教师发展的根本需求，也未能充分地破解教师

发展的实践难题，反而因成效不够显著成为被抨击的“标

靶”。为此，技术赋能教师高质量发展的路径需要重新规划，

真正助力教师专业发展。

教师发展的“高质量”是以高素质、专业化、创新型教

师发展培养为旨归，在实践中必须显著体现教师中心。针对

性、适应性、灵活性是当前教师发展的迫切需求，结合技术

发展以及教育教学融合进展，资源垂直供给、课堂智能分析、

学习场景创设、能力画像构建以及成果开放认定等路径有望

重塑教师发展实践样态，实现高质量追求。

路径1

优质研训资源的垂直供给与个性推荐，促进教师自主学

习

以专家讲座、典型课例、教学设计等为主要形式的研训

资源是支持教师实践和专业发展的关键。然而，由于地域、

经济发展不均，优质资源遴选机制不完善等原因，研训资源

不平衡、不充分的问题始终存在，并成为制约教师发展特别

是边远和欠发达地区教师发展的重要因素。

x年，教育部启动了国家智慧教育平台，汇聚课程改革、

精品课程、备课资源、教改经验等多种资源，通过开放性学

习机制，无差别地惠及了全国1800多万名教师，支持全国

教师高质量自主选学和研训活动的开展。可以说，国家智慧

教育平台这种垂直供给的方式在推动优质研训资源均衡中

迈出了重要一步。然而，面对教师差异化以及不断更新的发

展需求，研训资源更需要体现多样、互动、个性等特征。

为此，首先需要完善资源共建共享机制，建立基于资源

使用和反馈的评价机制，充分调动社会各界参与建设更新的

积极性，以保持资源的多样性和精品化。其次，要利用虚拟

现实、扩展现实等沉浸式技术丰富资源的呈现形态。此外，

要探索建立基于大数据、人工智能的资源精准推荐新模式，

同时凸显资源内容动态化、小颗粒、语义化等特征，方便教

师根据实践中的即时问题便捷利用和学习。

路径2

智能技术助力课堂分析，为教师发展需求识别提供证据

课堂是教师专业活动的主阵地，更是教师发展需求识别

的主要空间。以往，教师的专业问题和发展需求识别主要靠

教师自省、问卷量表以及专业人员的课堂介入观察，存在主

观性较大、数据来源单一、问题难以聚类等问题。行为和表

情捕捉、自然语言识别与处理、大数据存储与分析等智能技

术在课堂自动化分析中的深度应用，为客观、全面地理解和

洞察教师理念、知能与情意提供了极大的便利。

教师语速和情绪如何?师生互动深度怎么样?学生参与

是否主动积极?课堂目标是否有效达成?智能技术直面教师

课堂实践，实时捕捉师生多模态数据，通过基于教与学规律

构建的语言、行为、思维以及互动等课堂分析模型形成课堂

分析报告，实现从课堂事件到理解教师的便捷转换，提升了

教师发展问题的诊断力，为教师的自我改进以及指导者们分

析与干预提供了重要抓手。

发现共性问题进而实施群体干预措施是区域教师发展

的必要策略。智能技术推动课堂智能分析手段在教育教学中

的伴随式、规模化、常态化运用，将使共性问题的区域性诊

断与分析成为可能。例如，通过对多名教师的课堂录像进行

切片、对比与归类，可以挖掘某一特定群体中存在的普遍、

隐性问题，形成研修主题与针对性干预制度，进而推动区域

教师发展走向“循证规划”与“循证实施”。

路径3

虚实融合的学习场景创设，为教师提供迁移高通道

缺少情景化链接，理论难以向实践迁移，是教师培训实

施中的常见顽疾，因而架构理论与实践的桥梁将成为关键性

突破口。场景是在特定时空内发生，由一定人物行动或关系

所构成的具体生活画面。随着数字技术的发展，场景较多构

筑在智能设备、社交媒体以及大数据之上，便捷使用度高，

且在呈现形态上越来越具有沉浸式与交互性特征