2024核心素养视域下小学美术大单元教学设计探究 ——以版画单元教学为例 .pdf

核心素养视域下小学美术大单元教学设计探究一以

版画单元教学为例

近年来，大单元教学法在小学教学中非常流行，它采用新的教学模式，通过

优化内容结构和教学过程来提高美术课堂的教学质量，助力学生核心素养的提升。

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出，义务教育阶段需具备审美感知、

艺术表现、创意实践和文化理解四大核心素养。因此，在教学实践中，教师应以

培养学生的核心素养为目标，行美术大单元教学设计。

一、什么是美术大单元教学

所谓的大单元教学是基于某一个主题或任务，通过组织并规划教学内容，将

零散的知识行整合，设计出新的教学模式，建立科学而有意义的结构。大单元

的“大是教学聚焦“大观念眼大情境，指向学生的深度学习。这样的课程设计思

路清晰且富有特色，使学生能够更加系统、有序、全面地构建知识体系，更好地

提高艺术美感与美术学科核心素养。

二、小学美术版画教学的现状分析

版画是小学美术学科中一项重要的内容。通过创作版画作品可帮助学生掌握

美术基本技能，培养学生的创造力和独立思考能力。然而，就现阶段而言，小学

美术版画教学存在着一些不容忽视的问题，若不及时解决，将会影响版画的教学

效果。

（一）小学美术版画教学形式单一

在美术课堂中，教师一般只根据教材的设计开设相应课程，有的甚至直接跳

过版画内容。而即使开设了版画课程，教学过程也是以“教教材”为主，学生只能

被动接受，缺乏自主探究与创新精神，最终导致版画教学形式过于传统，作品内

容僵化、单一，缺乏创造性。

（二）版画课程内容联系少，时间跨度大

小学美术教材中的版画课程贯穿小学6个年级，虽然形式上有一定联系，但

课程内容相互独立，不利于学生深入、系统、全面地掌握版画知识和应用技能。

以苏少版小学美术教材为例，教材中的版画课程有第2册《叶子片片》、第3册

《印出来印出来》、第5册的《粉印纸版画》、第6册《纸版画》、第8册《套

色纸版画》、第10册《藏书票》和《综合版画》、第11册《木版年画》，虽然

都是版画课程，在印制难度上体现了由易到难的递关系，但是课程内容联系不

大且时间跨度太大，不利于版画知识的系统积累。

（三）课堂评价形式单一

目前，美术课堂的作业评价以结果性评价为主，如，画面是否干净，构图是

否合适，造型是否准确等，而版画制作步骤繁多，有制作底板——上色——拓印，

每一步都很繁琐，若教师一味使用结果性评价，不仅会使学生丧失积极性与创造

性，长此以往，还会失去学习热情，甚至失去自信。而通过过程性评价来鼓励、

引导学生，可促使其增强信心，战胜困难，全面提升版画学习与制作的能力与水

平。

三、构建小学美术大单元版画教学的意义

构建大单元的版画教学的优点在于大单元形式的版画课程更有逻辑性与严

谨性。课堂上，教师将教学内容转化为一系列具有内在逻辑的问题，并将问题链

贯穿于课堂，引导学生积极思考，推学生主动探索、建构知识。充分发挥学生

的学习主动性，让学生在“做中学““用中学““创中学七使学生在学习版画过程中

提高美术核心素养，实现全面发展。

四、版画大单元教学的实施策略

（一）创设教学情境

为了更好地激发学生学习版画的兴趣，教师通过创设有趣的教学情境，来调

动学生的好奇心与积极性。在大单元教学中，教师通过创设营造“版画非遗文化我

传承况。扬州大运河文化我宣传〃的情境，不仅激发了他们强烈的兴趣和表现欲望，

为之后版画课程的学习做好铺垫，还提升了学生的民族自豪感和对家乡的亲切感,

使学生自觉地担起责任与使命，要将非遗文化发扬光大。

（二）学习任务单的运用

为了更好地锻炼学生自主学习、勇于探索、主动发展的能力，让课堂的主体

回归学生，使他们在学习、探究的过程中逐渐提升核心素养，教师设置了学习任

务单，在学习单上列出一系列具有内在逻辑联系的问题，以此激发学生主动思考

的意识。

表1《非遗文化我传承——玩转版画》学习任务单

（三）多元化的评价方式

为了更好地激励学生，在大单元教学中应运用多元化的评价方式与评价主体。

以过程性评价、结果性评价和发展性评价相结合的方式，推教师评价与学生互

评，既要重视过程性，又要重视发展性，如此，才能更加公正、全面地评价每一

位学生。教师通过对学生