第七单元15《我与地坛(节选)》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修上册.pdfVIP

15《我与地坛》教学设计

授课章节

授课课题《我与地坛》

1.捕捉景物描写和人物描写中的启悟点、动情点；探究作品的精髓;

2.探究情景关系，理解作者对生命的感悟；点评精彩描写，品味作者沉静、

教学目标绵密、抒情的语言。

教学重点1.地坛、母亲给我生命的启示;

2．探究情景关系，理解作者对生命的感悟；点评精彩描写，品味作者沉静、

绵密、抒情的语言。

教学难点地坛、母亲给我生命的启示，明确生命的意义，感受深沉的母爱。

教学方法

讨论法、领悟法、鉴赏法

（一）导入新课（5分钟）

贝多芬“扼住命运的喉咙”，双耳失聪后奏响了人生的最强音，海伦·凯勒生活在

黑暗无声的世界里，凭顽强的毅力演绎了《我的故事》，张海迪坐在轮椅上，用精湛的

医术为他人减轻痛苦，今天我们要学习的这篇课文的作者史铁生也是这样的一位勇敢

的和命运抗争的典型例子。世界上跑得最快的人，美国著名短跑运动员卡尔·刘易斯

和他会见时曾说，你是真正的强者，你比我强大。

作者曾这样解释自己的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的

姓名的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断地去看它，不是不断地去看这些文字，

而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与去向。”

这是对他作品最好的注释。让我们一起进入课文，感受作者的心，获得我们自己的体

会。

师生活动：教师创设情境导入新课，学生聆听参与讨论。

设计意图：通过故事创设情景，导入新课。

教（二）讲授新课（70分钟）

1．阅读全文，感知文章内容，概括前后两部分要点，理清文章的思路。（25分钟）

明确：

（1）第一部分：我与地坛写古园风景、我的思绪。

（2）第二部分：我与母亲写对母亲的追思，对母亲生命的理解。

师生活动：教师检查预习，布置问题；学生讨论组织语言。

设计意图：教师教导学生整体把握课文及速读课文的能力，初步感知课文。

2．研读课文（45分钟）

（1）提问：第一部分有几处关于地坛的景物描写？它们各有什么特点？

学明确：三处。第一处特点是破败、荒芜、古旧。第二、三处特点是宁静，充满活

力、生气，体现这古老的园子生命依然顽强，洋溢着生命的律动，地坛“荒芜但并不

衰败”。

（2）提问：作者是怎样将“我”与“地坛”联系起来的？

明确：

①地坛我

②荒芜冷落失魂落魄

③并不衰败珍爱生命

过④一座废弃的古园一个残废的青年

⑤肆意雕琢双腿残废

⑥有些东西不能改变精神不便

地坛与我，心理相符由繁盛到废弃；情景相宜残损中有生机；气氛

适宜宁静、古老，适于思考。“这古园仿佛就是为了等我而历尽沧桑，在那

儿等待了四百多年”。在作者的心中，我与地坛是有缘分的，古园和他是息息相通的，

古园能够感受他的痛苦，理解他的情感，并给他以生命的启示，可以说，自他残疾以

后再来到这里，古园就成了他生命的一部分。荒园的破败烘托了落魄颓唐的精神状态

和悲苦的命运，野草荒藤的茂盛，自在坦荡却让“我”感到万物盛衰皆自然。地坛就

像一位饱经沧桑的老人接纳了我。荒芜不衰败，生命永恒。

（3）当年我总是独自跑到地坛去,曾经给母亲出了一个怎样的难题？

明确：儿子残疾，又沉默寡言，独自上地坛，情绪变化无常，使本已痛苦的母亲

更增了悲伤和恐惧，却又不知道为儿子做些什么。

（4）母亲对“我”的关爱有什么特点，你们觉得母亲最能打动我们的是什么？

程明确：默默忍受，是一种深切的爱，一种充满担心又不愿使儿子失掉自尊的爱。

母亲让儿子独自去地坛，“如果他在那里出了什么事，这苦难只好由我来承担