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15《我与地坛》教学设计
授课章节
授课课题《我与地坛》
1.捕捉景物描写和人物描写中的启悟点、动情点;探究作品的精髓;
2.探究情景关系,理解作者对生命的感悟;点评精彩描写,品味作者沉静、
教学目标绵密、抒情的语言。
教学重点1.地坛、母亲给我生命的启示;
2.探究情景关系,理解作者对生命的感悟;点评精彩描写,品味作者沉静、
绵密、抒情的语言。
教学难点地坛、母亲给我生命的启示,明确生命的意义,感受深沉的母爱。
教学方法
讨论法、领悟法、鉴赏法
(一)导入新课(5分钟)
贝多芬“扼住命运的喉咙”,双耳失聪后奏响了人生的最强音,海伦·凯勒生活在
黑暗无声的世界里,凭顽强的毅力演绎了《我的故事》,张海迪坐在轮椅上,用精湛的
医术为他人减轻痛苦,今天我们要学习的这篇课文的作者史铁生也是这样的一位勇敢
的和命运抗争的典型例子。世界上跑得最快的人,美国著名短跑运动员卡尔·刘易斯
和他会见时曾说,你是真正的强者,你比我强大。
作者曾这样解释自己的名字:“心血倾注过的地方不容丢弃,我常常觉得这是我的
姓名的昭示,让历史铁一样地生着,以便不断地去看它,不是不断地去看这些文字,
而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂,看这灵魂的可能与去向。”
这是对他作品最好的注释。让我们一起进入课文,感受作者的心,获得我们自己的体
会。
师生活动:教师创设情境导入新课,学生聆听参与讨论。
设计意图:通过故事创设情景,导入新课。
教(二)讲授新课(70分钟)
1.阅读全文,感知文章内容,概括前后两部分要点,理清文章的思路。(25分钟)
明确:
(1)第一部分:我与地坛写古园风景、我的思绪。
(2)第二部分:我与母亲写对母亲的追思,对母亲生命的理解。
师生活动:教师检查预习,布置问题;学生讨论组织语言。
设计意图:教师教导学生整体把握课文及速读课文的能力,初步感知课文。
2.研读课文(45分钟)
(1)提问:第一部分有几处关于地坛的景物描写?它们各有什么特点?
学明确:三处。第一处特点是破败、荒芜、古旧。第二、三处特点是宁静,充满活
力、生气,体现这古老的园子生命依然顽强,洋溢着生命的律动,地坛“荒芜但并不
衰败”。
(2)提问:作者是怎样将“我”与“地坛”联系起来的?
明确:
①地坛我
②荒芜冷落失魂落魄
③并不衰败珍爱生命
过④一座废弃的古园一个残废的青年
⑤肆意雕琢双腿残废
⑥有些东西不能改变精神不便
地坛与我,心理相符由繁盛到废弃;情景相宜残损中有生机;气氛
适宜宁静、古老,适于思考。“这古园仿佛就是为了等我而历尽沧桑,在那
儿等待了四百多年”。在作者的心中,我与地坛是有缘分的,古园和他是息息相通的,
古园能够感受他的痛苦,理解他的情感,并给他以生命的启示,可以说,自他残疾以
后再来到这里,古园就成了他生命的一部分。荒园的破败烘托了落魄颓唐的精神状态
和悲苦的命运,野草荒藤的茂盛,自在坦荡却让“我”感到万物盛衰皆自然。地坛就
像一位饱经沧桑的老人接纳了我。荒芜不衰败,生命永恒。
(3)当年我总是独自跑到地坛去,曾经给母亲出了一个怎样的难题?
明确:儿子残疾,又沉默寡言,独自上地坛,情绪变化无常,使本已痛苦的母亲
更增了悲伤和恐惧,却又不知道为儿子做些什么。
(4)母亲对“我”的关爱有什么特点,你们觉得母亲最能打动我们的是什么?
程明确:默默忍受,是一种深切的爱,一种充满担心又不愿使儿子失掉自尊的爱。
母亲让儿子独自去地坛,“如果他在那里出了什么事,这苦难只好由我来承担
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