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《完善学生综合素质评价的策略研究》

研究方案

全面实施素质教育的今天，建立并完善学生综合素质评价

是学校素质教育过程的一个重要环节。它是以学生的发展状态与水平为评价对象

的教育评价活动，是对学生素质的各个方面，各个过程进行多渠道认证的教育评

价活动。

一、课题提出

研究背景；研究意义（理论意义和实践意义）；理论依据；研究保障；课

题关键词界定；

（一）研究背景

1、现行的学生评价体系有诸多缺陷。比如评价指标注重结果轻视过

程，评价重点以知识为本位，评价形式呆板单一，一考定终生，评价手段消极被

动，缺乏自主等等。这些已经不能适应素质教育发展的客观要求。本课题围绕“综

合素质评价”这一目标，探索完善学生综合素质评价的内容、方式、主体、功能

等，构建便于操作的综合素质评价体系。

2、课改实验省区将综合素质考核作为招生方案的重要组成部分，考生综合

素质评价的结果是学生是否毕业的依据和高校招生录取的参考。综合素质评价包

括六个方面：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美

与表现。目前存在的问题主要是等级标准操作性不强，用以选拔学生借鉴参考的

意义不大。因此，构建科学的学生素质发展评价体系，为高校选拔高素质的优秀

学生服务，是一项十分紧迫的任务。这一体系要建立文本表述与操作技能相结合，

定性与定量相结合，过程与结果相结合，他评与自评相结合的多元评价模式；形

成科学公正、简单易行的流程细则，防止以考试分数作为唯一的尺度。

3、实验省区引入综合素质评价，遇到了诸多方面的困难：①社会意识方面。

家长对孩子期望过高，社会以高考升学率衡量教学质量，学校、地区间的高考竞

争，给综合素质评价带来严峻考验。诚信问题、弄虚作假、隐报瞒报现象，使综

合素质评价的结果失去应有的参考价值。②综合素质评价的低区分度使评价结果

趋同。除了触犯法律和严重违反校规校纪的学生和在体育运动、学科竞赛、创新

发明等方面有突出才能的优秀学生以外，其他大部分考生的综合素质评价等级趋

同。③评价结果缺乏可比性。不同地区、学校之间的学生素质不同，有层次差异。

同一个标准衡量的结果与实际情况有很大差异。④发展性评价的扭曲。新课程改

革中的评价是为了改变过去过分强调甄别、区分与选拔的功能，使评价“不仅关

注结果，更要注重学生的成长过程。要有机地把终结性评价与形成性评价结合起

来，使学生成长的过程成为评价的组成部分”。综合素质评价引入中招，把握不

好，可能会使过程性评价变成终端性评价，发展性评价变成以中考为目标指向的

评价竞争。

本研究力图细化六个方面的内容，使其具有规范性、引导性和可操作性，

应对综合素质评价遇到的挑战和克服综合素质评价中遇到的困难，发挥综合素质

评价的激励功能。

（2）研究意义

1、理论意义

实施素质教育是我国基础教育面向21世纪所做出的战略选择，但在素质教

育日益深入的今天，教育评价机制仍然存在着诸多缺陷与不足。无论是校长还是

普通教师在社会的压力和功利主义影响下，不得不因为学校的“声誉”和“成绩”

而忽视对学生综合素质的培养。解决这一顽症的根本途径，就是改变“以升学

率和成绩评价教育的单一评价机制”，建立多元化的综合素质评价机制，引导评

价制度向多元化方向发展。

我镇中心校在中小学生综合素质评价方面已进行了多年的研究与实践，积

累了一定的理论和实践经验，为了进一步拓宽评价的渠道，完善评价方法，更好

发挥评价的作用，促进学生发展、教师提高。我课题组确定了这一实验课题。

2.实践意义

现在农村中小学评价问题主要有：（1)过分重视量性评价的倾向，对不易

量化测验的学习态度、情感、价值观等方面的评价普遍弱视。(2)评价的呈现方

式单一，只重视结果，忽略学生的成长过程。(3)在中考和高考大棒指挥下，教

师评价观念依然陈旧。因此，探究促进学生发展的有效评价方式，改革农村中小

学评价机制已经成为当前农村教育不可回避的问题。

（三）理论依据

1、教育部相关文件和素质教育综合评价方面的文献。

2、实验省区中学生综合素质评价方案。

3、加德纳的多元智力理论。

4、杜威、克伯屈“新教育”思想的论述。

5、