论高中地理教学中乡土资源的类型与开发 教育.pdfVIP

论高中地理教学中乡土资源的类型与开发

【摘要】目前高中地理新课程有人教、中图、鲁教、湘教四个版本的教材并行。各版本

在编排体系、案例选材等方面有较大的差异，各自尽量多地选用了当地的地理资源。作为实

验区的广东却没有自己的版本，别人的版本在展现广东素材方面多少有些欠缺，所以开发、

建设、利用当地的地理资源，来充实、激活、深化我们的高中地理新课程就显得迫切而重要。

本文从高中地理教学中利用的乡土资源的类型、乡土资源开发的原那么方法、理论依据等方

面展开了全面深入地探究。

【关键词】高中地理乡土资源类型开发

【核心概念】“高中地理乡土资源〞：不是指诸如?东莞地理?类的乡土地理，而是指可用

于高中地理教学中的乡土地理资源，属高中地理课程资源范畴。

产生背景

高中地理新课程是在广东、山东、海南、宁夏四省区率先实施的，现已在全国各省市区

逐步展开。新教材在课标界定下允许各界地理人士编写，目前高中地理新课程有人教、中图、

鲁教、湘教四个版本的教材。各版本在编排体系、案例选材等方面有较大的差异，各自尽量

多地选用了当地的地理资源。作为实验区的广东却没有自己的版本，别人的版本在展现广东

素材方面多少有些欠缺，所以开发、建设、利用当地的地理资源，来充实、激活、深化我们

的高中地理新课程就显得迫切而重要。

东莞市虽然使用新教材已三年多了，但大多高中地理教师的精力主要花在转换理念、理

解课标、吃透教材、整合版本、提高分数等层面上，在高中地理教学中利用乡土地理资源的

现状有待大力改良。从观念上看“重理论轻实践，教材与现实别离〞，教教材的现象比拟普

遍，用教材的理念不是很强，乡土地理课程资源开发利用的意识十分淡薄；从内容上看“缺

乏完整性和系统性〞，深入者们是零零星星地选取、研究、临时利用了局部乡土地理资源，

大量鲜活的身边资源被丧失，高中地理新课程学得死板而僵化，不能很好落实新课程标准的

根本理念。新教材中的一些“探索〞、“案例研究〞等活动不能拓展到学生亲手可及的身边

事例，导致有些为完成教材内容而只能走走过场。

版本的局限性，教学的现实性，实施的紧迫性，以及东莞优越的自然条件、兴旺的经济

活动而形成乡土资源的鲜活性丰富性，都要求也有利于我们尽快地从理论到实际，从高中地

理教材到当地现实社会，全面系统地开发、研究、建立当地有价值的乡土地理资源库，并把

这些资源有机整合、渗透到高中地理教学中，从而引导学生热爱生活、关注社会、学用结合，

培养学生地理问题的探究精神、公民必备的地理素养、终生受益的学习能力。

理论依据

“高中地理教学中，师生共同进行乡土资源的开发利用〞：

根基于“人本主义教育观〞。人天生有好奇、求知、发现、探索的欲望，而学生生活

环境中存在着大量地理素材，它们对学生也产生着一定的吸引力和困惑感，让学生注意和思

考。当学习内容与学习目标被学习者发现时，学习效果最好。学习者认真参与学习过程可

以大大促进学习。应充分信任学生能够开展自己的潜能；以真诚态度对待学生；尊重学生个

人经验；把学生看成有情感、有需要的“人〞，而不是知识的“容器〞和考试的“机器〞。

引导学生学会到社会、生活中学习地理，帮助学生成为真正意义上的自主学习者。

表达了“建构主义理论〞。知识处在变革、升华和改写中，使用时要再加工再创造。知

识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下借助他人〔包括教师和学习伙伴〕的

帮助，利用必要的学习资料，通过知识意义建构的方式而获得，无法由他人替代。学生根据

自己的经验和地理知识背景，对乡土资源等外部信息进行主动的选择、加工和处理，通过新

旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而构建成自己的地理学知识。

符合着“新课标思想〞。?高中地理新课程标准?的“根本理念〞提出：建立富有多样性、

选择性的高中地理课程，满足学生不同学习需要。倡导自主、合作和探究学习，开展地理观

测、考察、实验、调查和专题研究等实践活动。“课程目标〞要求“增加热爱祖国热爱家乡

的情感〞。“实施建议〞倡导“积极建设学校地理课程资源库、充分利用学校地理课程资源、

合理开发校外地理课程资源〞。

实现着“校本课程理论〞。其根本内涵是学校依据教育理念和育人目标、学生多样化开

展需求自行决策，充分挖掘和利用学校内部，当地社区综合性资源，经师生自行研讨、设计、

筛选，自行开