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多边形的面积单元教学设计（通用17篇）

制定教学计划时，教师需要充分考虑学科知识的系统性和连贯性，以及学

生的学习兴趣和能力。下面是一些教学计划编写的常见误区和注意事项，希望

能够帮助大家规避一些常见的问题。

多边形面积教学设计

《多边形的面积》是新人教版第六单元内容。这单元教学内容包括四部

分：平行四边形的面积，三角形的面积，梯形的面积和组合图形的面积。

教学时我注重让学生经历面积公式的推导过程，让学生亲自经历数、剪、

拼、摆的操作活动。在思维训练上注重渗透“转化”思想，引领学生运用“转

化”的方法将新研究图形转化为已经会计算面积的图形，并通过对比探究新研

究图形与转化后图形间有什么关系，从而得出新研究图形面积计算的方法。对

于组合图形面积的计算，我则渗透了两种思维：一是将组合图形分成若干个已

会计算面积的单一图形（分割法），这几个单一图形面积总和便是这个组合图形

面积；二是根据图形特征将这个组合图形补成已学过的一个单一大图形（添补

法），用这个大图形面积减去补充部分的图形面积便是原组合图形面积。

本以为这样教下来，学生掌握很好，等到本单元的综合测试结果一出来，

让我大失所望，更感到我班后进生辅导工作的严峻与艰辛，也感觉到中下成绩

学生学得很吃力。一是计算单一图形面积，有个别后进生能写对图形面积计算

公式而不会将数据代入公式计算，如果图形是侧放的则无法找到相应的.底和

高。而组合图形也就更让他们感到困难了，即使能将图形分成几个单一图形

了，他们也无法正确找到相应的数据计算对单一图形面积。二是部分学生计算

失误严重。三是单位的改写要么没有，要么出错。

以上这些原因让我不知所措，可见我在平时教学中对中下成绩学生关注得

不够，以至中下成绩学生知识出现脱节。针对自己的不足以及学生知识的缺

陷，今后在课堂教学中要注意多关注中下成绩学生学习情况，课后多采取措施

辅导他们的学习，要帮助他们把最基础的知识补回来，然后再逐渐提高。

多边形面积教学设计

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在多边形的面积计算教学中，通过小组活动、操作实践等手段，帮助学生

理解知识点，使抽象的知识变得直观形象，给学生一个创新的空间。

在计算教学中注重引导学生的自主学习，把学习的权利交给学生，利用小

组合作学习，便于培养学生的参与合作精神。教师会积极参与小组的讨论，引

导组织好学生的学习活动，真正把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。

学生在练习时发现学生单位进率严重遗忘，作业中发现问题后，我在评讲

作业时，重新进行了面积进率的推导，以其帮助学生回忆以前的知识，利用一

个边长1米的正方形，让学生分别用米作单位和用分米作单位计算面积，再现

了面积单位进率的推导过程，帮助学生找回记忆中的知识。针对这种情况，我

有意识地在平时的练习中，引导学生复习容易遗忘的知识点。在教学实践过程

中，教师只有经常反思学生在学习过程中出现的种种问题，分析其成因，才能

帮助教师不断改进教学手段，以增强教学效果。应该说，课堂上每一个多边形

面积公式的推导过程都是比较清晰的。在推导平行四边形、梯形和三角形的面

积公式时，学生的参与度是很高的学生能够说出来的，作为老师尽量不要代替

学生说出来。在课堂上也能从操作、比较到发现前后图形之间的联系，最后得

出计算公式。但是，课后发现，有的学生对计算公式记得很牢，对多边形面积

公式的推导过程却表达不清。对于多边形面积公式的推导，能让学生探索的，

教师尽量少干预，使学生通过动手剪拼、猜想面积公式、对比归纳转化前后的

情况，最后抽象出面积公式。

《多边形的面积》的教学反思

本节课教学中，我采用通过“回忆整理——构建网络——综合应用——拓

展提高”四个环节的教学，让学生通过回忆、观察、思考、实践等，在自主探

索和合作交流中理清旧知识、练习巩固并拓展提升，从而提高学生自主学习和

解决问题的能力。

这一环节，我充分利用现代信息技术，把生活实景与虚拟动画相结合，通

过长方形、平行四边形、三角形、梯形的动态画面，以新颖的设计吸引学生的

注意力，点燃学生的求知欲望。

复习课的练习题在于精而不在于多，在于题目的思维含量，而不在于盲目

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地为练习而练习。根据小学生“形象思维活跃，好胜心强”这一特点，我在每

一阶段的练习都创设一