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「初中记叙文写作」叙事的角度之叙事的视角

叙事的视角通常可分为三种：以当事人的口吻来叙述的，是第一

人称的叙述视角；作者站在旁观者的立场，以局外人的身份展开叙述

的，是第三人称的叙述视角；第二人称的叙述视角，相对比较特殊；

在叙事中出现第二人称“你”或“你们”，这只是“人称”，和“记

叙人称”并不是一个概念；第二人称“你”或“你们”，不能做叙述

者，只能代表读者或被叙述的对象。恰当地选用叙述角度，可以从以

下几个方面加以考虑。

（一）理清作者、叙述人及叙述角度的关系

第一人称的叙述角度，叙述人不一定是作者。如果是叙述作者亲

历的真人真事，叙述人既是作者也是故事中的人物；如果作品中的

“我”只是作者虚构创作的人物，那故事的叙述人就不是作者。其次，

叙述人也不等于叙述角度。以“我”为叙述人的作品，可以是第一人

称的叙述角度，此时叙述人是作品的主要人物或作者；也可以是第三

人称的叙述角度，也可以是作品的次要人物。第三人称的叙述角度，

叙述人往往就是作者，即作者是以旁观者的身份叙述他人的事情。

（二）要根据叙事的需要，恰当地选用人称

如果想要让叙事显得真实、亲切、动人，拉近作品和读者的距离，

便于抒发感情，宜用第一人称；如果想要拉近叙述者与人物之间的距

离，达到对话、交流、抒情的效果，宜用第二人称；如果想要全面、

自由而深入地叙事，宜用第三人称。有时，回忆性文章，可灵活运用

两种以上人称，但要注意：不能前后不统一甚至出现矛盾，以致让读

者费解。

作者用“你”或“你们”来叙述，在写作中如同和对方面对面地

交流,便于直接倾诉，这种角度通常在感情非常强烈、需要直接抒情的

时候才用。但也正因为如此,记叙中用第二人称的情况比较少,见到的大

多是抒情散文。当然,如果我们在叙述过程中,有时插入一些第二人称,会

增强文章的抒情性,加大文章力度,使记叙更加精彩,而且,也使文章显得

更加灵活。

（三）举例及点评

名作欣赏

晚饭后，母亲把那台大电扇搬到我房内，有些内疚地说：“让你

们热着了，明天你就带孩子回去吧，别让孩子在这儿热坏了。”

我笑笑，执意要坐到外面纳凉。母亲先是一愣，继而惊喜不已，

忙不迭搬了躺椅到外面。我仰面躺下，望着天空，手上拿一把母亲递

过来的蒲扇，慢慢摇着。虫鸣在四周此起彼伏地响起，南瓜花在夜色

里静静地开放。月亮升起来了，盈盈而照，温柔若水。恍惚间，月下

有小女孩，手执小扇，追扑流萤。依稀的，都是儿时的光景啊。

母亲在一旁开心地有一句没一句地说着话，重重复复的，都是些

走过的旧时光。母亲在那些旧时光里沉醉。

月色潋滟，我的心放松似水中一根柔柔的水草，迷糊着就要睡过

去了。母亲的话突然喃喃地在耳边响起：“冬英你还记得不？就是那

个跟男人打赌，一顿吃二十个包子的冬英？”

“当然记得，那个粗眉大眼的女人，干起活儿来，大男人也及不

上她。”

“她死了，”母亲语调忧伤地说，“早上还好好的呢，还吃两大

碗粥呢。准备到田里面锄草的，还没走到田里呢，突然倒下，就没气

了。”

“人啊！”母亲叹一声。

“人啊！”我也叹一声。心里面突然警醒，这样小扇轻摇，与母

亲相守的时光，一生中还能有几回呢？暗地里打算好了：明日，是决

计不回去的了，我要在这儿多住几日，好好握住这小扇轻摇的时光。

——节选自丁立梅《小扇轻摇的时光》

佳篇品读

走进中学，闻一闻弥漫着桂花香的空气，似乎感受到几分成熟的

气息；看着学校门口飘扬的彩旗，我期待我的初中生活也似彩旗这般

五颜六色；听一听九年级同学那朗朗的读书声，伴随着老师一字一句

的讲解，我感到整个校园充满了书香气息。

清晨，同学们走进明亮的教室。在晨光下，老师上课时，似乎也

有了少年般的朝气。晚上，在夕阳余辉的照耀下，老师的身体四周似

乎都散发着知识的光芒。

课间，我们纷纷露出了自己的本来面目，笑着、闹着。在班上，

同学们有的谈着老师上课的内容，有的说着自己的趣事，有的在向他

人请教问题，有的在做着作业……

在会考科目的课堂上，我们算是比较痛快的了。这些知识似乎更

能激发我们的学习兴趣，因为，它们都是我们未知的世界。地理课，

让我们了解到世界大好河山的准确位置，感慨祖国的地势广阔；生物

课，让我们了解到自然界中所有有生命的物体，感到好奇有趣；思想

品德课，让我们懂得做人的道理，懂得如何去面对生活……

现在，我们与以前的朋友离别了，虽然有些留恋，然而在初中交