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《金字塔》第一课时教学设计

课时目标：

1．认识“译、愧”等10个生字。

2．初步了解非连续性文本。

3．能通过比较阅读，找出两篇短文都写了哪些相互印证的内容。

教学过程：

一、谈话激趣，揭示课题

1．组织学生交流：你们见过什么有名的建筑吗？

学生发言，教师相机板书课题：金字塔。

2．课件出示金字塔的图片或播放相关视频，引导学生交流感受。

3．过渡：不同的人眼中有不同的金字塔，不同的人笔下也有不同的金字塔。本课就有两篇课文，分别介绍了金字塔。

4．教师板书两篇短文标题，让学生快速浏览全文后思考：本课的课文有哪些不同于其他课文的地方？初读之下，你觉得两篇文章各有什么特点？

5．小结：《金字塔夕照》是一篇散文，《不可思议的金字塔》则是一篇非连续性文本，文中有文字描述、数据介绍、图表说明、辅助问题等，初读可能会让人觉得内容比较零散，但认真阅读，就会发现篇章之间、语段之间、图文之间都是有一定联系的。(板书：非连续性文本)

设计意图：

在谈话和交流中，引导学生与自身的生活经验建立联系，激发兴趣，切入主题；利用多媒体，引导学生在观看视频后说说自己不同的感受，为比较课文中两篇文本的异同作好铺垫。

二、比较阅读，寻找印证

1．学生快速默读课文，自主学习生字，教师相机点拨易错字。如“遐”和“暇”“瑕”读音相同，可以通过组词“遐想”“闲暇”“无瑕”等进行区分。“湛”和“滥”不能只读右半部分的音。

2．学生读《金字塔夕照》，思考：作者写到了金字塔的哪些信息？

3．指名交流，板书重点。

预设：

(1)金字塔是金色的，在阳光下很美。(板书：颜色——金色)

(2)金字塔位于开罗的尼罗河边。(板书：位置——尼罗河畔)

(3)金字塔很大，十分壮观。(板书：外形——高大如山)

4．学生默读《不可思议的金字塔》，找到与《金字塔夕照》中第1、2自然段内容有关的语句。

预设：

建于公元前2600年左右。建成几千年后，世界上才出现比它更高的建筑。

用约230万块石材砌成，平均每块重2.5吨左右。整个胡夫金字塔大概有50层楼高，塔基面积相当于126个篮球场那么大。

尼罗河被称为埃及的母亲河。它每年定期泛滥，给河两岸带来肥沃的淤泥。金字塔就建在尼罗河的西岸。

设计意图：

在师生合作交流中寻找两篇文本中相关联的信息，在读通读透这些信息的过程中也激发了学生对金字塔建造过程的好奇与阅读兴趣。追问：读了这些内容，你有什么样的感受？

预设：金字塔不仅又重又大，而且它的高度之最一直持续了几千年之久，真是不可思议！

5．引导学生思考：通过刚才的对比阅读，我们可以看出，虽然两篇短文介绍的侧重点不一样，但仔细揣摩，就会发现文中所写的一些内容是可以相互印证的。除了刚刚梳理的与金字塔位置、外形有关的信息，请大家继续用自己的“火眼金睛”找一找两篇文本中与金字塔的“不可思议”有关的语句。

6．小组合作学习，教师相机点拨。

(1)出示小组合作学习的要求：

设计意图：

以课题中的一个关键词切入，在比较阅读的思考中启发学生：文章中相互印证的信息不仅可以是“显性”的内容，也可以是“隐性”的情感。①《不可思议的金字塔》中还有哪些地方让你觉得金字塔“不可思议”？快速默读并作批注。

②浏览《金字塔夕照》，用“找相同”的方式，从文中找到相关的语句来印证金字塔的“不可思议”。

(2)小组学习结束后，组织学生交流所找的语句。

教师相机点拨：“不可思议”和“人间奇迹”表达的是两位作者的同一种感受，那就是惊叹。(板书：人间奇迹)

(3)小结：刚才我们又通过比较阅读中“找相同”的方法，找到了两篇文本之间在情感上相互印证之处。

设计意图：

点明方法，鼓励学生在接下来的阅读中有意识地去运用方法；以问题去总结整节课，为的是引发学生的学习兴趣，更好地完成作业，为下一节课的自主学习做好准备。

三、回顾总结

1．小结：刚才我们围绕两篇文本中金字塔的位置和外形，找到了内容上相互印证之处，这就是比较阅读的一种方式：找相同。(板书：找相同)它能帮助我们打通两篇文章之间的“界限”，从而让我们掌握更全面的信息。

2．引出下节课学习内容：两篇文章还有其他相同之处吗？它们在表达相同内容时所用的语言又有什么不同呢？下节课我们继续通过比较阅读来揭开金字塔那神秘的面纱。