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对外汉语教学中的媒介语与目的语

对外汉语教学中的媒介语与目的语

对外汉语教学中的媒介语与目的语有哪些你知道吗?你对对外汉语

教学中的媒介语与目的语了解吗?下面是yjbys店铺为大家带来的对外

汉语教学中的媒介语与目的语的知识，欢迎阅读。

一、什么是目的语教学?

有一次和好友聊起天来，说到目的语教学。好友说在国内教留学

生反倒是全汉语，因为学生来自世界各地，讲英语对方也不一定听得

懂，所以常常绞尽脑汁，一句媒介语都没有。来了美国，因为学生都

会说英文，所以课堂上，有时候就会走“捷径”，冒出一些媒介语。

那么问题来了：这些媒介语真的是非用不可的吗?

目的语教学在美国外语教学界已经达成了共识。最简单的理由是，

老师在课堂上多说一句媒介语，学生就少了一次听到目的语的机会。

而且一旦开始用媒介语，学生就会对你有所期待，学生也会开始用媒

介语和老师沟通，很多事情发展着发展着，就没法控制局面了。

有时候我和其他老师提到课堂上用全汉语教学，很多老师都不理

解，第一个问题就是：你们是沉浸式项目吗?

一方面，沉浸式项目的要求远不止全部用汉语教学，而是用汉语

学其他的学科，包括自然、科学、社会，等等。另一方面，我在高中，

沉浸式基本在幼儿园、小学低年级开展，犹他州的汉语沉浸式项目做

得特别好。

二、反思：课堂上，什么时候我们用了媒介语?

1、课堂指令、课堂管理

这个是最常见的。课堂指令其实取决于老师一开始的习惯，一开

始培养起来了，后面就不会有问题。课堂管理部分如果用了一些英文

是我比较能理解的。这个环节对汉语老师们来说并不容易。国外的孩

子整体上来说不像国内孩子那么安静。

2、解释生词、语法

生词的解释，有的老师会用翻译法，很直接，但是其实效果并不

好。因为这个联系太弱了。一多，学生就容易忘。

语法很多时候是不能一一对应的，用英文解释会造成一些问题。

3、师生沟通

有时候会听到老师用英文问学生是否理解了，或者问学生作业做

完了吗?这些在我看来基本上也是没必要的。

4、文化课

如果文化课，老师在讲、学生在听，那几乎就是没法避免媒介语

的介入了。这种情况下，上课模式需要改变。

三、如何做到目的语教学?

我反思自己能在目的语教学这块做得比较好，一方面是因为我是

中文系的，英文不够好，所以基本不说英文。有的对外汉语老师出身

英文专业，教了多年英文，有可能是思维习惯改不过来，而且有的时

候用英语比较简单直接。所以才会出现这种情况。

回到上面四点。

1、课堂指令、课堂管理

开学的时候，我会把课堂指令作为常规教学的一部分。把老师和

学生在课堂上需要用到的句子都列出来。比如老师会用的一些指令：

打开书、打开课本、打开练习册，在没学数字之前，就用口令加数字

的方式，比如打开课本第五页(在黑板上写个“5”)，学生就明白了。

学生要用到的包括：老师，这个用汉语怎么说?这个字怎么写?这

个字怎么读?我不舒服。我明白了。等等。我整理了一份，带拼音和不

带拼音的都有，放在Dropbox里，可下载。

课堂管理在海外一直是一个比较头疼的问题，特别是在公立学校。

主要是美国的学生不像国内的学生一样，他们从小就是在玩中学，很

少老师在上面长篇大论。他们的课堂上是有充分的时间给他们小组讨

论的。在我看来，课堂管理最终就是要解决一个问题：学生的注意力。

学生不认真学习，捣乱，有可能是因为学生对你的课不感兴趣，

对汉语课不感兴趣等等。公立学校课堂里还有一些特殊教育的孩子，

所以情况比较复杂。

所以老师能做的，首先是要转变模式，设计教学活动来让学生集

中注意力。把教学活动和课堂管理结合起来。让学生在整个课堂里松

弛有度。小组讨论和个人学习交替进行。此外，把教学评估和课堂管

理结合起来，课堂表现一般都占期末成绩的20%等等。我还见到很多

老师，编了一些汉语的儿歌，进行课堂管理。分小组，让小组长来帮

助课堂管理，等等。

2、解释生词、语法

关于生词的问题，我曾经在文章《汉字生词教学小妙招》中总结

过，这里就不赘述了。总体的思路是建立生词和已有知识的联系。比

如最近的课上，在机场的话题，学生看到托运“箱子”能联想到学过

的“冰箱”，“护照”