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美国教师教育机构转型的历史经验及其启示

[摘要]二战之后，美国的教师教育体制逐步由半开放走向全面的开放，传统的专门师

范院校也逐渐升格转型为综合性大学。转型为学校创造了发展的机遇，但也为教师培养

带来了一系列问题。本文对此略作展开分析，并结合当下我国师范院校的境遇，提出

相关的转型策略。[关键词]教师教育；师范院校；转型近年来，伴随着国内愈加

高涨的教师教育培养体制的开放性、教师教育的专业化和高层次化的呼声，在历经百年的

定向型、封闭性师资培养体制之后，已经习惯了被国家包办而从无生存之虞运行方式的师

范院校，面对巨大生存的压力，也不得不各自重新考虑自己的定位，并期望通过办学体制

乃至办学方向的变革，来谋求拓展新的生存空间和获得新的发展机遇。如果说，在整个国

家教师教育培养体制层面上，这一改革被称之为“转轨”，那么，至少对于部分教师教育

机构而言，它无疑是一次涉及人才培养规格、学科专业结构和课程结构全面调整、具有战

略意义的“转型”。这一转型的实质内涵并非是拘泥于传统的所谓师范性与非师范性、专

业性与学术性之争，而是具有两个层面的现实内涵：一是如何通过办学方向和策略的转

变，充分挖掘现有的资源优势，扩大眼务面向，提高学校的整体和综合办学效益；二是在

愈加激烈的院校竞争中，如何通过转型，在全面提升自己的竞争力（包括学术水平、人才

培养质量等）的前提下，使具有传统优势和特色的师范教育资源得到进一步优化与合理配

置。本文即围绕这两个问题，结合美国教师教育机构的转型历史经验和教训，略加以展

开分析。一、美国教师教育机构转型的历史回顾美国的教师教育培养体制的形成

发端于19世纪上半叶。1823年，美国出现了第一所私立性质的两年制师范学校(normal

school)。随后在1839年，马萨诸塞州创办了第一所公立师范学校。19世纪下半叶，在巴

纳德(HenryBarnard)和曼(HoraceMann)的推动下，大量的公立师范学校在全美纷纷涌

现，一个由地方政府主导、以初等教育师资培养为己任的专门师范教育体系开始形成并初

具规模。与此同时，为满足中等教育扩张的需求，美国许多的传统文理学院，也陆续扩

展了其作为中学师资培养机构的职能。这一情形一直延续到二战前后，即至少到二战时

期，美国基本上形成了一个由师范学校和文理学院共同组成的半封闭教师教育培养体系。

美国定向型师范教育机构的第一次转型发生于20世纪上半叶，20世纪初。鉴于韧等

教育师资数量渐趋饱和、质量亟待提高的现实需要，美国大量的师范学校在各州政府的扶

持下，逐渐升格为师范学院(teacherscollege)。严格意义上说，这是一次层次提高性质

的转型，大量的师范学院开始把教师培养年限由两年延长至四年，并提供学士学位，少数

甚至提供硕士学位，培养方向不仅有初等教育师资，而且在战后为顺应迅速膨胀的中学入

学人口增长趋势，也提供中等教育师资。然而，美国师范教育机构真正意义上的整体

转型，实际上是兴起于二战之后，这就是战后专门性质的师范教育机构的综合化变革走

向。二战之后，在美国经济持续高速发展的社会背景下，面对人们日渐旺盛的高等教

育需求，美国各州开始逐渐关注州立公立高等教育的规模扩展。传统的师范学院因为原本

就是公立高等教育的重要组成都分，因此，与19世纪美国大量出现的赠地学院（农工学

院）一样，师范学院也被纳入到各州的统一规划之中。为充分利用现有的高等教育资源，

满足地方社会对各类高层次人才的需要，各州逐渐淡化了师范学院传统的专门化教师培养

职能，而将其改造（升格或合并）为面向地方服务的文理综合性高等教育机构。譬如目

前加州的圣何塞大学、威斯康星州立大学苏必利尔分校、纽约州立大学奥尔巴尼分校

等，便是由早期的师范学院改造后而形成的综合性大学。可以说，在全美如今的各州中，

几乎都存在一些早期由师范学校、到师范学院、再到综合性大学这样的典型机构。被

改造后的师范学院，虽然不再定位于专门的教师教育培养，而成为普通的大众化综合性高

等教育机构。但是，大多学校并没有放弃其传统的师范教育职能、只是把教师教育资源调

整和压缩为综合性大学内部专业性的院系机构，这些机构或称教育学院、教育系或教育学

部等。如目前的威斯康星州立大学苏必利尔分校便依旧设有教育学部(divisionof

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