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基于TPACK理论的高校数学教学模式研究

［摘要］?TPACK理论将教学方法和教学内容相融合，实现信息技术和学科内容的整合，为现代化教学模式提供了新思路。TPACK理论以学生为主体，深度挖掘学生的学习需求，借助现代化技术改善教学方式，提升高校数学教学的整体质量。鉴于此，对基于TPACK理论的高校数学教学模式进行研究。

［关键词］?TPACK；数学；教学模式

在大数据时代，信息技术以及互联网技术迅速发展，给人们的日常生活、工作、学习等带来了极大改变，尤其是在教育领域，信息技术与课堂教学的整合已经进入一个全新的阶段，先进的数字化技术的应用，不仅加速了教育信息化改革，还带来了全新的教育模式。在信息化技术普及的背景下，传统教学模式显然已经无法满足时代发展的需求，需结合现代化技术实现传统教学模式的更新换代。TPACK理论是信息化技术和学科教学相结合的产物，指导教师应合理应用先进的技术知识改善教学内容，创新教学模式，从而推动高校数学教学的发展。TPACK理论强调学生是学习活动的主体，教师是主导的教学模式。教师对信息技术的掌握程度直接影响到信息化教学的质量。因此，教师需要不断提升自身的信息化教学能力，改变传统的教学模式，更新知识，在互联网思维中提炼新的教学方法、教学手段，从而提升教学质量。

一、TPACK理论的基本概念

TPACK理论是由美国学者科勒和米什拉提出的整合技术学科教学框架体系。该理论是在PCK学科教学知识的基础上，将教学知识（PK）、技术知识（TK）、学科知识（CK）三者整合在一起，形成互动和关联性，并进一步产生整合技术的教学法知识（TPK）、学科教学知识（PCK）、整合技术的学科知识（TCK）以及整合技术的学科教学知识（TPACK）。TPACK理论是信息技术与课堂教学的深度融合，其核心要素是教学知识（PK）、技术知识（TK）以及学科知识（CK）三个部分，在三者互相影响的过程中产生整合技术的学科教学知识，强调了技术知识的重要性。

教学知识（PedagogicalKnowledge，PK）是指教师针对学科内容采用的教学策略和表征方法，对教学内容的陈述方式、教学活动安排以及学生的学习方法，包括讲授法、讨论法、演示法、引导法和练习法等，教学知识不具备学科内容的针对性，而是普遍适用于不同学科，可以和不同学科内容产生联系。教学知识需要在教师掌握学生的基本情况后，根据自身的教学经验制订教学计划并实施教学活动，评估学生对知识的掌握程度。教学知识是以学生为主体，充分了解学生的个性化特征，帮助学生养成良好的学习习惯和思维模式，提升学习兴趣。

技术知识（TechnologyKnowledge，TK）是指教学技术，既包含传统的板书、书籍等，又包含计算机、多媒体、数字技术等一系列互联网教学新兴技术。在信息化技术的影响下，对教师的计算机技术有更高的要求，需要精通信息处理、交流和问题解决的能力，在课堂教学中流畅地使用信息技术。运用技术知识可以让教学活动变得更加生动具体，能够更好地帮助学生掌握抽象的理论知识。伴随着现代化技术的不断发展，进一步推动教学手段的更新换代，技术知识也处于不断更新、变化的过程中。

学科知识（ContentKnowledge，CK）是指传授的学科知识，包含概念、原理、知识的组织框架、解决方法以及实践操作等，既包括教师要给学生传授的具体学科知识，又包括教师对学科本身的理解和探究。TPACK理论学科知识不仅仅局限于书本内容，学生除了需要掌握相关的理论知识外，还应該涉猎不同学科领域，深入探究知识的产生和发展，进一步加强不同学科之间的知识联系。

学科教学知识（PedagogicalContentKnowledge，PCK）是指学科内容知识、教学法知识的整合，用学生易于理解的方式将学科内容阐述出来。要求教师以学生为主体，充分了解学生的学习状况和学习需求，选择合适的教学方法、课程评价和报告，实现差异化教学的同时提升教学质量。

整合技术的学科知识（TechnologicalContentKnow-ledge，TCK）是指学科内容知识和技术知识的整合，从传统的黑板、粉笔到现在的多媒体计算机，技术和学科知识一直以来都是相互影响和相互发展的，技术知识的发展能够丰富学科内容的表现方式，创新教学方法，帮助学生更好地理解知识内容，提升教学质量。同一种技术知识在不同学科领域中的应用，表现出的效果也有显著差异，技术知识在教学活动中不具备学科内容的针对性。

整合技术的教学法知识（TechnologicalPedagogicalKnowledge，TPK）是指技术知识和教学方法知识的整合，教师的传授和学生的学习通过具体的技术产生相互作用。教学方法和技术知识相互对应，两者共同作用完成具体的教学活动。技术的选择需要结合学科内容、教学理念，要求教师需要掌