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立足“三教”改革探究职业本科大学英语口语提升路径

［摘要］?立足“三教”改革，以POA理论和英语教学法为根基，提出创设语言环境、增加口语实践机会、创新评价体系、个性化辅导、结合职业需求、利用现代技术、加强教师培训七个提升路径，对职业本科大学英语口语教学面临的困境进行破冰，以期形成“人—技术—资源—环境”交互协作的一体化教学新局面。

［关键词］?“三教”改革；职业本科；大学英语；口语教学

一、大学英语教学目标

《大学英语教学指南（2020版）》（以下简称《指南》）指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，培养人文精神和思辨能力，满足国家、社会、学校和个人发展需要[1]。即教学要以实际应用为导向，注重发展学生的通用语言能力，增强学术英语或职业英语水平和跨文化交际能力，服务日常生活、专业学习和职业岗位。

《指南》明确设定口语表达能力的单项技能三层次教学目标（基础目标、提高目标、发展目标），教学目标要培养学生日常生活的英语口语应用能力，提升专业学习和专业发展，服务未来职业。对照《中国英语能力等级量表》，大学英语口语教学要坚持学以致用，培养学生的综合语言应用能力和思维创新能力[2]。

二、职业本科大学英语口语教学面临的困境

职业本科以“高技能、高素质”应用型人才为培养目标，注重学生实践能力和创新能力的培养，“产教融合、校企合作”是其明信片。职业院校大学英语口语教学现状对标职业教育的人才培养目标和行业产业的需求，存在的困境如下：

1.学生英语基础参差不齐。职业本科院校学生来自不同的教育背景，英语水平和口语能力差异较大，英语口语更是学生的短板，给教学带来了严重的挑战。

2.教学资源不足。相比普通本科，职业本科院校在教学资源方面有所欠缺，例如师资力量、教材选择、教学设备等。

3.实践环节有限。职业本科院校注重培养学生的职业技能，但在英语口语教学中缺乏足够的实践环节，学生缺乏在实际场景中运用英语进行交流的机会。

4.教学方法单一。部分教师仍然采用传统的教学方法，如讲解、练习、背诵等，缺乏创新和互动性，难以激发学生的学习兴趣。

5.学习动力不足。一些学生对英语口语学习缺乏兴趣和动力，认为对未来职业发展帮助不大，从而影响了学习效果。

三、“三教”改革与职业本科大学英语口语教学

大学英语课程在职业本科院校开设的周期一般为两个学年，通常只涵盖通用英语课程，培养学生听、说、读、写、译基本技能，忽视了专门用途英语和跨文化交际能力。这样的课程设置与教育部颁布的《国家职业教育改革实施方案》提高学生的综合素质、实践能力、就业能力还不能完全契合。

职业本科大学英语教材由“综合教程”和“视听说教程”组成，涵盖听、说、读、写、译五项能力的训练，由于“四六级通过率”的导向性明确，“口语”测试又是等级考试的选考项目，所以“口语”教学时间在课堂被严重压缩。课堂教学以训练“听力、阅读、写作、翻译”为主要任务。职业本科院校英语课堂教学多采用大班授课，师生的互动难度大。口语教学通常出现在话题导入、小组讨论、个人（小组）发言等环节。在教学过程中，学生是信息的被动接受者，影响了相关知识的自我建构，也违背了“以学生为中心”的教学理念。

2019年，《国家职业教育改革实施方案》中明确提出“三教”（教师、教材、教法）改革的任务，该方案是为了满足职业教育高质量发展的需要。职业本科英语口语教学要紧紧围绕“三教”改革，提升职业本科学生的英语口语应用能力、综合素养，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。

四、职业本科大学英语口语提升路径

POA理论（Production-orientedApproach）是文秋芳教授为应对我国当前英语教学中存在的“输入输出分离”“费时低效”等问题而提出的一种极具创新性的外语理论，其认为语言学习的核心在于输出和实践[3]。在口语教学中，教师应鼓励学生积极参与训练，从实践中学以致用。通过不断地输出和实践，学生可以更好地掌握语言知识，培养口语能力。驱动—促成—评价教学模式具体表现为：在驱动阶段，教师通过激发学生的兴趣和需求，引导学生关注目标语言点；在促成阶段，教师提供有效的学习资源和策略，帮助学生构建语言知识；在评价阶段，教师对学生的口语表现进行评价和反馈，以便调整教学策略和提高教学效果。

口语教学法认为，口语教学应以学生为中心，注重培养学生的口语表达能力和交际能力。教师应提供丰富的口语练习机会，鼓励学生开口说英语，并给予及时的反馈和指导。此外，口语教学还应注重培养学生的跨文化交际意识，帮助学生理解和适应不同文化背景下的口语表达方式。基于以上理论和教学法，立足“三教”改革，探究职业本科大学英语口语提升路径。

（一）创造语言环境

职业本科大学英语口语的提升一定离不开优越的英语环境，让学生进