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《部编三年级语文教材随文小练笔实践研

究》开题报告

《部编三年级语文教材随文小练笔实践研究》课题研究开

题报告

一、课题现状综述

1．背景

小学语文教学中，教师最怕的是作教学，学生最恐惧的仍

然是写作。“写什么”、“怎么写”的问题一直困扰着师生们。三

年级重点是作训练的起始阶段，学生从句的研究转入就一个意

思具体、清楚写一段话的研究，他们的认识、理解、语言积淀

的程度都还很不成熟，老师如何从一篇篇课文研究中先教给学

生运用语言作的方法，激发学生的兴趣就成为关键。从学生现

状看，三年级是学生词汇积累能力的转段期，经常出现“三年

级现象”。再者学生如何组段、怎样写清楚、具体还不了解方

法，老师如不加以细致指导会挫伤自信心而失去兴趣。从教师

教学的层面看，很多老师在指导学生作时，总是概念化讲：要

写具体、要写清楚；要么从立意、选材、谋篇、行文等方面宽

泛的讲理论，总是站在完整的写一篇作文的高度一味说教，辅

导缺少细、小、实的方法和运用训练，并且不能长期坚持；忽

略了对学生的多元评价，久而久之，学生对作的态度就逐渐冷

漠，效果不佳。

《语文课程标准》对第二学段的作明确提出：“1．乐于书

面表达，增强作的自信心。愿意与他人分享作的快乐。2．观

察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注

意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清

楚……”部编三年级教材单元作训练明确提出循序渐进的作训

练目标，各单元所提供的课文篇目正好渗透了单元训练语言运

用的知识点。这就要求教师在阅读教学中要挖掘课文蕴藏的语

言运用训练点，借助课文教给学生表达的技巧方法。因而，随

XXX笔是巩固作知识点，研究运用语言表达方法，提高学生

语文素养的有效途径。

2．研究现状

小语界“教室小练笔热”也在悄然兴起。在小练笔的讲授中

主要是：仿写、续写、改写、扩写、缩写、拓展想象、看插图

写、人物评价、读后感言等多种方式，在三年级是这样，在六

年级照旧这样，阅读讲授中存在学段“随文小练笔”的设计不够

精当，训练点不够符合学段要求，训练不够系统，随文练笔各

个学段一个通用方式，致使随文练笔存在低效甚至无效的现状。

综上所述，我们认为，依据部编教材各单元明确的作训练

要求，凭借编排的课文载体，教师在学段课标要求下，挖掘课

文中符合三年级作训练目标的小练笔训练点，与教学设计巧妙

融合，以激发学生练写兴趣的形式组织课堂练笔，在看似碎片

化的训练中，积累学生的作技巧和能力。这种练笔始终紧扣部

编教材的单元作表达训练点，结合不同文体课文的表达特点，

选准小练笔的训练点，保证阅读教学与语言运用的统一性，使

读写融通、读写相长，切实用好部编教材，教好语文。为了实

现这一目标要求，我们在权衡学生、师资等多方面条件后决定

以《部编三年级语文教材随文小练笔实践研究》为研究课题，

把切实提高学生的文字表达能力作为三年级语文教学的落脚点。

二、课题研究的意义

1.重点研究若何开发利用语文教材中的三年级语言运用训

练目标，有效地挖掘文本中的练笔点，引导学生实现文本语言

的内化和写作办法的迁移。开展各种方式的作练笔理论，在阅

读中发展作本领，在作中促进对阅读的深化了解，实现两者双

赢。

2.通过开展研究，挖掘文本学段语文运用训练的点，进一

步更师的作教学观念，促使教师在进行阅读教学的过程中，恰

当捕捉写作教学的契机，对探寻读写相长教学模式具有指导意

义。

3.减轻学生作负担，树立学生的写作兴趣、自觉意识，激

发学生的写作兴趣，充实学生的写作内容，为学生创设自由倾

吐的氛围，使写作成为学生愉快生活的一部分。通过活用材，

巧做小练笔，长期训练，就能在“小练笔”这块“小田地”里创出

一番“大天地”。

综上所述，本课题即以课堂随文小练笔为载体，整合教材

中各种教学资源，精心选择读写结合点，探索充满活力的读写

相长的教学策略，从而提升教师解读教材能力和科研水平，提

高学生作兴趣和作能力。

三、课题研究目标

1.挖掘部编语文三年级教材中单元作训练目标在课文中的

点，形成序列化训练体系。

2.创设“小学生课堂随XXX练笔”的系列教学活动，探索

部编教材使用中有效“随文练笔”的方法和途径，建构课堂小练

笔教学模式。