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以岗定教促进学生高质量就业教学模式探索

［摘要］?近年来，市场上急需大量的复合型、创新型高素质技术技能工控人才，但西部高职院校的毕业生综合职业能力不高，无法胜任对口的工控岗位。在东西部协作的背景下，珠海城市职业技术学院与遵义职业技术学院双方协作不断深化，充分将两校教育优势结合起来，立足遵义职业技术学院的实际情况，从岗位调研开始，对机电一体化专业学生就业岗位需求进行分析，提出专业核心课程应该以岗位能力要求为核心，践行以岗定教的教学模式，旨在提升学生的综合职业能力，使培养出来的毕业生能适应行业企业需求，实现高质量就业。

［关键词］?机电一体化；以岗定教；高质量就业

随着智能制造和工业4.0的快速发展，市场上急需大量的复合型、创新型高素质技术技能工控人才，但按照传统教学模式培养出来的大多数机电类、电气控制类高职毕业生，因所学内容与就业岗位所需技术技能脱节，无法胜任对口的工控岗位。在珠海、遵义东西部协作的大框架下，珠海城市职业技术学院与遵义职业技术学院两校充分发挥优势和特点，积极推进对口协作，结合办学发展实际和师生需求，旨在通过一系列教学改革提升学生的综合职业能力，使遵义职业技术学院机电一体化专业培养出来的毕业生能适应行业企业需求，实现高质量就业。

一、以岗定教教学模式的含义

新修订的职业教育法规定，职业教育质量评价应突出就业导向，将受教育者的职业道德、技术技能水平、就业质量作为重要指标，引导职业学校培养高素质技术技能人才。本文围绕职业教育法中提出的职业道德、技术技能水平、就业质量三大重要指标，面向高职院校机电一体化专业毕业生就业岗位，以专业核心课为例，提出一种教学改革理念——以岗定教。为了更好地阐述，给以岗定教的定义如下：以就业岗位所需的职业素养和专业技术技能为导向确定教学目标、教学内容、教学方法和评价机制的教学模式。以岗定教的教学改革理念强调面向就业岗位、招聘市场和用工企业的需求，突出就业所需的职业素养和专业技术技能训练，注重明确教学目标，整合专业教学内容，调整教学方式，旨在提升学生的综合职业能力，促进学生高质量就业。

二、以岗定教教学模式的实施

（一）交流调研，明确教学目标

笔者在BOSS招聘网站查询了24家招聘机电一体化专业毕业生的岗位信息，共涵盖了19个岗位，将高度类似的岗位归纳整理后概括为7个岗位，如下表。

通过对这些岗位职责和任职资格的梳理，笔者统计出企业频繁提到的9项核心专业技术数量统计情况（如图1）。

统计出的职业素养重点有6项，分布情况如图2。比较典型的一个特点是，很多家企业都提出了能适应出差这样的要求，这是电气控制类的工作特性所决定的。也从一个侧面反映出，具备该品质将会在职业发展中占据一定的优势。因此，在教学过程中要注重培养学生接受出差的意识。

以上数据仅仅是招聘市场调研的调研情况。后期又通过请教协作学校专家、深入珠海等企业座谈和毕业生交流等多种方式，梳理出机电一体化专业毕业生就业岗位所需的技能和职业素养，明确了机电一体化专业的人才培养旨在达成以下教学目标。

知识目标：掌握可编程控制技术、变频器技术、人机界面、传感技术、通信技术等相关知识。能力目标：能分析客户需求，将客户需求转化为控制流程，根据工业现场设计生产控制系统，绘制电气原理图和机械安装图，完成接线、安装与调试。跟踪客户使用反馈意见，优化和更新控制系统。素质目标：培养与客户深度沟通的能力，具备团队协作能力，强化责任担当意识，能适应出差，树立终身学习的理念，塑造精益求精的工匠精神。

（二）积极探索，以岗位需求整合教学内容

为了践行以岗定教的教学模式，笔者在机电一体化专业核心课中遴选了两门课程进行了教学改革探索。电气控制和PLC应用技术和自动化生产线装调技术是机电一体化专业的两门核心课程，与就业需求紧密相关，笔者根据机电一体化专业毕业生的岗位需求，重新整合教材内容。删除陈旧过时的继电器控制技术，补充现在市场上主流的可编程器技术、变频器技术、人机界面、传感技术、通信技术等相关知识；加入行业标准、规范、工艺等教学内容；引入大量生产现场实际案例，将项目任务设计成典型应用案例；补充用电安全知识，增加企业安全监控技术和先进的云监控技术内容。

（三）创设劳模精神课堂，增强职业认同度

高职机电一体化大二学生年龄在19～21岁，自觉能力达到成熟水平，对新事物有强烈的好奇心，所学内容与工作联系的紧密程度直接影响他们的学习兴趣。为了让他们提前了解职业情境，体验企业真实的工作岗位，在协作学校的帮助下，为学生提供了如下支持：一是结合地方经济发展，聘请企业劳模当导师、精神进课堂。通过带领学生走进企业生产车间、参观学习全国先进的烤烟生产线，因地制宜，推进产教融合、校企合作、工学结合，感受现代企业文化，树立爱专业、爱学校、爱厂、爱国家的“家国”情怀，培养学院青年学生对未来职业的信心和兴