元认知策略训练降低非英语专业学生外语学习焦虑的实证研究.docx

元认知策略训练降低非英语专业学生外语学习焦虑的实证研究

［摘要］以某中西部地区地方院校210名非英语专业本科生为受试对象，调查其外语学习焦虑概况，从学习主体的认知出发，将元认知策略训练融入大学英语教学，探讨元认知策略训练对学生外语学习焦虑的影响。定量及定性分析表明：在大学英语教学中融入CALLA模式下的元认知策略训练可有效降低非英语专业学生的外语学习焦虑水平。研究结果为预防和干预学生外语学习焦虑提供实证支持，也为外语教学改革提供了借鉴思路。

［关键词］?元认知策略；外语学习焦虑；策略训练；学习主体；CALLA模式

一、研究背景

语言焦虑是制约外语学习最重要的情感变量之一，相关研究起源于国外20世纪70年代外语学习主体研究。Brown（1973）在探讨外语学习主体的情感变量作用时，提出焦虑作为情感因素之一与外语学习的成功与否有关[1]。Krashen（1982）认为，焦虑使得学习者难以接受语言输入，不能理解目标语所表达的意思，因而影响了语言的“获得”[2]。Horwitz等（1986）提出外语学习焦虑的定义，并开发了《外语课堂焦虑量表》（ForeignLanguageClassroomAnxietyScale，简称FLCAS）[3]。随着我国高等教育普及化，地方院校扩招，学生成绩参差不齐，非英语专业学生外语基础薄弱，外语学习焦虑较为普遍。因此，从理论和实践对外语学习焦虑及其应对策略进行深入研究十分必要。

Oxford（1990）研究表明，焦虑是外语学习中最大的情感障碍，也是认知与情感因素相互影响的最佳例证[4]。随着二语习得的研究重点由“如何教”转向“如何学”，外语学习主体的认知及学习策略受到极大关注。《大学英语教学指南（2020版）》也明确指出学习策略为大学英语的主要教学要求之一[5]。元认知策略是基于元认知知识的学习策略。元认知（Metacognition）概念由J.H.F1avel（1979）提出，指学习者以自身的认知系统为认知对象，对认知过程的自我意识、自我控制、自我评价和调节[6]。OMalley和Chamot（1990）认为，元认知策略是学习者对自身学习认知过程进行自我调控和管理，主要包括制订学习计划、监控学习过程及评估学习效果等策略[7]。元认知策略被视为语言学习策略中“更高级的执行（OMalleyChamot，1990）[7]”“语言学习成功的关键（Oxford，1990）[4]”。在此背景下，本研究以中西部地区某地方院校非英语专业本科生为对象，采用定量与定性研究相结合的方法，以力求实证元认知策略对非英语专业学生外语学习焦虑的影响作用，加深对语言焦虑及元认知策略内在机制的理解；并探索如何将策略训练融入大学英语正常教学计划的框架内，为学生学习策略培养及外语教育质量提升提供实证支持和研究方向。

二、研究过程

本课题以非英语专业的2个平行班分别作为实验组（104人）和对照组（106人）。采用外语学习焦虑量表作为测量工具，对策略训练前后两个班学生的外语焦虑水平进行测量，测量前后时间段内对实验组进行10周的元认知策略训练，对照组则一直采用传统教学法。采用SPSS25.0数据分析软件进行2个班级之间、本班之间的前测后测各数据对比。同时，以教学观察、个别访谈、填表等形式对目标群体进行调查分析。

（一）研究问题

本研究具体探讨以下三个问题：

第一，研究对象（非英语专业学生）的外语学习焦虑概况如何？

第二，元认知策略訓练如何有效融入大学英语教学？

第三，元认知策略训练能否有效降低学生的外语学习焦虑？

（二）研究工具

本研究采用定量与定性研究相结合的方法，研究工具主要有：

第一，外语学习焦虑问卷。本研究采用Horwitz等（1986）《外语课堂焦虑量表》，该量表在学界具有较大权威性，开启了标准化语言焦虑测量的研究阶段。该量表由33个题项组成，涵盖与听、说、读、写、语言记忆以及语言处理速度相关的典型困难，可分为外语学习焦虑的四个方面，即交际焦虑（12个题项）、负评价焦虑（6个题项）、考试焦虑（3个题项）及课堂焦虑（12个题项）[3]。每题选项采用Likert五级量表的计分方式，对于9个反向问题，记分顺序则相反。该量表分数区间为33～165，得分越高，表明被试的焦虑程度越高。

第二，教学观察、个别访谈及学生自评表等。通过教学观察了解实验组学生语言焦虑的表现、对元认知策略训练的态度，跟踪观察目标群体的相关动态表现变化。加强与学生的访谈沟通，及时了解其外语学习焦虑及学习策略训练影响的情感与认知变化。由于外语学习焦虑较多表现为学习者对自己外语能力的过低评价，实验班学生要在训练期间上交每个单元的学习自评表，了解学生自我评价情况并进行正确引导。

第三，英语语言学习策略问卷。在设计实施策略训练之前采用Oxford（1990）英语