一年级下册数学教案6 100以内的加法和减法(二)练习十四2_苏教版.pdfVIP

《6100以内的加法和减法（二）练习十四》

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高

学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章

解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲，学生

头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成

这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读

百遍，其义自见”，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，

或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可

以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强

语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语

感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地

加以运用、创造和发展。教学目标

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是，但学生写作文

运用到文章中的甚少，即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是

没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题，方法很简单，每天花3-5

分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的

“积累专栏”上每日一换，可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解，

也可让学生个人搜集，每天往笔记本上抄写，教师定期检查等等。这

样，一年就可记300多条成语、300多则名言警句，日积月累，终究

会成为一笔不小的财富。这些成语典故贮藏“”在学生脑中，自然会出

口成章，写作时便会随心所欲地“提取”出来，使文章增色添辉。1、进

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一步掌握笔算两位数减两位数竖式的写法。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门

馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景

仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，

最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的

“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》

中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德

行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更

接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专

称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，

不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，

与教师、老师之意基本一致。

2、初步理解并掌握两位数减两位数退位减法的计算

方法。

3、能力训练点。

4、会用竖式正确的计算两位数减两位数的退位减法。

5、通过抽象概括笔算减法的法则，培养学生初步的抽象概括能力。

6、通过动手操作，理解为什么个位不够减时要从十位退一的算理，调动学生参与知识

形成过程的积极性。

教学重点

正确笔算退位减法。

教学难点

弄清笔算退位减法的算理。

教具准备

教师准备42根小棒、投影仪、投影片、口算卡片。学生准备42根小棒。

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教学过程

一、创设情景

出示挂图。说说图上意思，怎么来解决这个问题？

二、探究新知

1、教学例题。

师问：小星比小梅多多少张？你能列算式吗？50－26

可以小朋友用小棒和计数器帮忙。

全班交流。

如果用竖式该怎么做？让学生独立思考。

结合板书问，个位上0－6不够，怎么办？

强调：在减十位上的数时，可别忘了先减去退去的1。

2、“试一试”。

交流时让学生说出计算过程。

3、小组交流讨论：你能说说笔算减法要注意什么？

三、巩固练习

1、“想想做做”1。

学生独立计算，相互交流。

2、“想想做做”2。

用竖式计算。

3、“想想做做”3。

理解题意，列式计算。

讨论交流，集体订正。

四、全课总结