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数学分数的意义教学反思(精选15篇)

作为一名到岗不久的老师，教学是重要的工作之一，我们可以把教学

过程中的感悟记录在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小

编为大家收集的数学分数的意义教学反思，希望能够帮助到大家。

数学分数的意义教学反思1

让学生在活动与交流中学习

分数的意义是系统学习分数的开端，学生正确理解单位“1”和分数的意

义十分重要，教学中我根据学生已学过的分数初步知识及及生活经验，提

供丰富的感性材料，通过点拨引导，以图、数结合，排列整齐的板书，创

设良好的情境，引导学生抽象概括出单位“1”和分数的意义，使学生从感性

认识上升到理性认识。这样不仅有助于学生形成正确而清晰的概念，而且

能教会学生学习数学概念的方法，并有利于培养学生抽象概括的能力。

以学生为主体，教师为主导，教材为主要依据，采取启发引导自主探

索的方式，帮助学生把握学习重点，突破学习难点。学生已有分数的初步

知识，在教学把单个物体看作单位“1”时教师要少讲，而采取学生自己边分

学具边说出相应的分数的形式启发学生自己去创造学习，而教学多个物体

看作单位“1”是教学内容是新知识，采取有效的教学措施，攻克这一难点。

首先以生活经验为突破口，让学生分4支粉笔，理解分数的意义，以此为

认识起点进行大量的探究性学习活动。包括：分6个学具说分数，分5个

桃子说分数，分8个泥人说分数。

学生学习数学概念不能一蹴而就，要通过这一节课和以后的学习逐步

加深理解。在这一节课中分数的意义内涵较丰富，且比较抽象，这就要通

过练习巩固和发展学生的智能。首先将整节课设计成实践操作性的练习形

式，既使学习新知也是让学生利用原有知识和生活经验，平均分一种物品

后总是引导学生说出自己得出的分数。巩固新知的练习，围绕重点内容既

有基本题、变式题，又有综合题和发展题，题型新颖而灵活，不仅能提高

学生练习兴趣，促使他们运用所学知识解决问题，而且能在练中培养学生

观察比较、分析判断、多向思考的能力。

新课程要求新的课堂要具有三个特点：

学习背景化就是把教学与学生的真实生活联系起来教学中我们应做到

以学生熟悉的知识与用语，设计有意义教学；开展丰富多彩的活动，多种

形式的交流与参与，充分发挥学生的特长，从集体合作到个别创新；

学习活动化就是师生共同参与创造性活动，以促进学习；在课堂上设

计需要学生共同完成的教学活动并用正确的方式指导学生合作。

过程交往化就是通过对话进行教学，通过课程发展学习者的语言，提

高学习者的素质。我们在教学中根据教学目标，与学生进行教学对话，尊

重学生与教师不同的交谈互动方式，尽多提供各种机会促进生生、师生交

流；确保这种交谈学生比教师有更多的发言机会。

数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面、清晰的

有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，

掌握数学知识。

我认为一节有效的数学课，应该是有合理的情境，有效的活动（观

察、操作、实验、书写等），平等的交流（让学生在平等中参与各种形式

的交流，充分表达学习过程中的感想，让学生在交流与碰撞中生成知识、

方法和智慧），还要有精当的练习（内容要精、形式要活、思维价值要

高），在这些过程中学生还要有积极的参与热情和良好的情感体验。我就

是寻着这样的目标努力构建和谐生态的理想课堂的。在这节课中我主要通

过六个方面入手组织学生学习分数：

一、在情境中引入

情境是教学内容的载体，是情感的诱因，是教学活动的平台，有利于

激起兴趣，凝聚注意力，激活已有经验、形成思路策略，引发自主活动。

小学生学习数学的情境大致有两种：第一种是现实生活情境，第二种是问

题矛盾情境或知识顺应情境。课堂上我通过调查数据和实际测量的方法利

用学生已有的知识和生活经验引入分数。

二、在观察中感知

课堂上教师的引导作用体现在向学生提供一定的学习材料，让学生通

过观察获得感性知识，丰富学生的表象。平均分一个物体是学生已有的知

识，让学生在观察中说出分数唤醒原有知识和经验为学生创新作准备。

三、在实践中体验

由于数学知识具有抽象性的特点，而小学生的思维是直观多于形象。

采用动手操作，能帮助学生借助直观建立表象而形成概念。教师通过有效

的操作活动，促进学生的多种感官参与活动。本节课重点就是引导学生把

多个物体看作单位“1”，通过平均分得出不同的分数，这是对原有分数的拓