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《古诗词三首》教学反思（精选30篇）

《古诗词三首》教学反思篇1

上完《古诗词三首》我首先对自己的实际教学进行了反思，发现

一节课下来自己的过渡语言单一，无法全面引领学生走进古诗文的意

境，一节课执教两首古诗容量大，总感觉学生理解得不够透彻。

古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。要通过反复朗读、

吟唱才能入境、察情。意境，是创作者的审美体验、情感与经过提炼、

加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。诗不同于小说，

它不可能像小说那样，按照生活矛盾发展的过程，铺叙开去。诗人是

从这一过程中截取几个最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言，创设出一

种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境来表达审美体验，反映

生活本质的。入境，是读古诗的根本，设计教学时我充分考虑了这点，

但在实际教学时却忽视对意境的描述和渲染，因而效果并不明显，学

生的理解也仅仅停留在浅层次上。在《乡村四月》教学中我扣住文眼

“才、又”，突出乡村四月劳动的紧张、繁忙，给人一种“一年之计

在于春”的启示。如果此时我能有意识地对乡村劳动场面进行一番描

述，相信这些生活在城市的孩子能很快感染气氛，入情入境。

古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，学生对古

诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。画家用线条、颜色表示形体，

诗人则用语言来绘色绘形。高超的“画笔”，可使“画中有诗”，而

美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”，从而使得诗情画意融为一体。

我在课堂上借助多媒体课件为学生展示了一幅幅美丽的乡村图画，

再次反思自己的教学，的确受应试教育的影响较深，生怕在课堂

上讲的不够，却忽视了对学生拓展的训练，“广积粮”的教学意识将

我们引入另一片崭新的天地。中国历史悠久的古诗词数不胜数，如何

在小学阶段达到一定的目标，靠的不是老师一首一首地讲，而应该是

有意识地将学生引入古诗词的意境，鼓励学生主动探索，主动阅读，

主动积累。

《古诗词三首》教学反思篇2

刚接到《古诗词三首》的精品课任务时，心里多少有些惶恐。古

诗的教学一直是我的软肋。在以往的古诗教学中，我存在着不少问题，

尤其突出的是自己对于年段古诗的教学目标定位不明确。直接导致了

教学环节设计不够合理，从而使得课堂教学生硬，学生对古诗的理解

不深入，难以真正走入诗歌的情景中去。

先学后教。通过查阅资料，我明确了四年级学生对于古诗的学习

应该达到理解诗意，会用自己的话表达诗歌的含义，并体会到古诗所

蕴含的思想情感。明确这一点后，我自己认真的将古诗词三首反复朗

读几次，从整体上来说，三首诗都是描写的田园风光，然而侧重点却

各有不同，表达的思想情感也同中有异。定好目标以后，我认为教学

策略也就清晰了起来。在课堂中，应注重以下几点。

一、以读为主。

诗歌是用最凝练的语言表达丰富情感的一种语言形式。中国古诗

尤其如此。古诗的教学应以读为主。先读准读熟，再读深读透。

通过一遍又一遍的朗读，去理解诗歌的内容，想象诗歌的画面。而我

们老师，则应相机指导，无论是诗歌的朗读方法，还是通过朗读体会

情感，都是在学生有一个自己的感悟的基础上进行的。没有读懂读透

的讲解只是灌输式的，达不到好的教学效果。

二、想象画面。

古诗往往重意境，可以说一首诗就是一幅画。当诗人把具体

的图画用抽象的文字展现在我们面前时，我们要进行还原和加工。

枯燥的讲解是最要舍弃的。特别是这三首描写田园风光的古诗。由于

孩子大多生活在城市，对乡村的生活缺乏了解，所以在这节课的设计

上，应通过种手段，创设情境，让孩子走入美丽的乡村画卷当中，那

么古诗的理解也就水到渠成了。

三、学会比较

这三首古诗放在一起，是有一定规律的。虽然同是写乡村田园，

但各有不同。《乡村四月》由景到人，《四时田园杂兴》则通篇写人，

《渔歌子》以景为主。表达的情感也有差异，如果说前两首表达的是

对乡村生活的赞美喜爱。那么最后一首则是表达的“不须归”的隐逸

情怀。在教学中，可简单点拨，不宜详细比较。比较的目的是为了加

深理解。

课前对文本的解读即是如此，效果还得由课堂来检验。

《古诗词三首》教学反思篇3

对正在经历童年的孩子来说，童年是最贴近自己的，本册的《古

诗词三首》为大家展示了千年以前的儿童生活，虽然年代久远，但童

真童趣依然，极易引起孩子兴趣，产生共鸣。

诗词的意境大多是可意会不可言传的，于是在学《清平乐.村居》

这首词时，