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“少教多学”六环节课堂模式操作中存在的问题及对策

我校实施“少教多学”六环节课堂模式已经快两个月了，教学过程中，我

看到了发生在学生当中的可喜变化：学生学习兴趣明显提高了，学生经常在课堂

上有令人惊喜的表现。实践中我深深地感觉到，这种课堂模式在整个学习过程中

至关重要，它决定着高效课堂中的有效学习。但是也存在不少问题，现就存在的

问题及解决办法发表一些不成熟的看法：

一、课堂时间紧，不能按时完成教学任务

在“少教多学”六环节课堂模式刚开始的实施过程中，一节课往往只能完成

学案上的两个任务，总还有些内容没有时间在课堂上完成而导致课堂效率很低。

后来我就听了其他老师的几节课并对自己的上课过程进行反思，发现存在这样一

些问题：

⑴任务的设置不具体，没有层次性，可操作性不强，对学生的学法指导的不到位，

学生没有明确学习的目的、步骤，学生不理解将学习什么，怎样学习，这样无法

帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来

⑵小组互学阶段，不是把自学中存在的疑难问题拿出来讨论，而是将自己已经学

会的的知识也要在小组互学时讨论交流；在交流群学的过程中展示的内容没有做

到精选，不是交流其不会，不是对疑难问题、重点问题进行有深度的分析、点评

和方法总结，对展示的内容进行提升，而是简单的重复答案。

⑶难度较大的问题没有分解，直接让学生讨论，学生在小组互学过程中无从下手，

或者讨论不出结果，这样的讨论将浪费大量的时间。

⑷课堂小组互学流于形式，不重效果：“课堂热热闹闹、课后风过树梢”，出现

“虚假的繁荣”，教室里看似热闹非凡，又是小组互学讨论，又是动手操作，又

是研究成果展示，但真正动手研究的学生不多，小组中的某些成员有的当听众，

有的看“表演”，合作学习低效甚至无效，以致于不能很快讨论出有价值的结果。

其实在上述过程中，同学们做的很多工作都是重复和无效的，那么怎样才能

达到课堂的高效呢？我通过自己的摸索实施和听其他老师的课，使我认识到可以

从下面几方面着手：

⑴认真编制导学案中的任务。“任务导学”不同于其它教学手段的特点是“导

学、诱思”。“导”，即开导、启迪之意，它是任务导学的精髓。学案作为导学的

载体，主要是通过任务来体现“导学”，这就要求学案中设计的任务，要具体、探

索性、开放性、可操作性强，不但要体现知识，还要体现学法，既要源于课本，

又要有所深化和拓展，这样才能引导学生积极主动地进行思维。而“诱思”是指在

学案中应设计一定的问题情境，创设的问题要能表现出较强的“磁性”，促使学生

产生悬念，诱导学生积极主动地探索知识。一节课中任务设置的有效性，直接决

定着课堂教学的教学效果，是课堂的每一环节能否顺利实施的关键。这方面安晓

辉老师上次已经培训，这里不再多说。

⑵小组互学的目的是完成任务导学中自主学习不能完成的内容，是自主学习

的补充和延伸，在课堂教学中，合作的内容必须具有一定的探究性，真正体现合

作的价值所在。不是所有的课堂学习内容都要采用小组互学方式，如果是较简单

的学习任务，学生个体能自主解决的浅显问题，是不宜“兴师动众”地采用小组

互学的方式。学生能自己解决的问题尽量让学生自己解决，以发展学生的独立解

决问题的能力，以免产生依赖。如果是较复杂的学习内容，依靠学生个体的独立

思考是没办法解决的，这时就可采用小组互学，鼓励学生之间展开讨论。不是为

了显示课堂形式的多样和课堂气氛的热烈，为了合作而合作，徒有形式，并没有

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多大的实效。不论什么都合作，失去了合作的意义和作用。把一些毫无讨论价值

或过于简单的毫无难度的问题进行讨论，纯粹是浪费时间。学习中那些具有很强

的开放性、探究性和趣味性内容，才是我们运用小组互学的内容。

⑶在小组互学阶段，为了及时掌握学生的学习情况，及时解决学生们在合作

交流时存在的疑难问题而不影响下一阶段的学习，在小组互学阶段把自身融入到

其中去，蹲下身子与学生交往，身体力行地参与其中，不要把自己游离于合作的

群体之外，要给学生一定的方法和指导，知道他们需要什么，遇到了哪些不能解

决的问题…这个时候教师不是更闲，而是更加忙碌，在这个过程一边巡视，一边

适时指导。比如，对开展很顺利的小组予以及时表扬并提出更高的要求，对合作

中遇到困难的小组提供及时的点拨，及时解决学生互学中存在的问题，以便于下

一环节能顺利实施，也能及时的掌握学情；对完成任务的小组