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数学知识，可以是语文老师教的

“你的数学是语文(体育)老师教的吧”这通常是一句带点嘲讽意味的玩笑话，不过在今天课程整合的背景下，这没什么可奇怪的。某个周三下午，放学后，我到各班了解班级教育管理情况。在一(2)班，我看到一级语文备课组长李老师还在为七八个孩子志愿导学。我凑过去，听到李老师对学生讲“早晨起床，面对太阳，你的前后左右各是什么方向”的问题。我愣了一下，问道：“李老师，你在帮谁教数学”“教数学我什么时候教过数学呀”李老师被我问得莫名其妙。“‘认识方位’是苏教版义务教育国标教科书二级数学学习的内容，现在刚刚学完，我听你讲这个问题，以为是二级的数学。”我说。李老师恍然大悟，她拿出义务教育苏教版国标教科书一级语文上册，翻到第97页，指着课本上的内容对我说：“王校长，‘认识方位’确实是一级语文学习的知识，而且根据我们的教学经验，让学生运用学习的方位知识来填空很重要，必须人人过关。因为题型较‘新’，需要书本知识与实践活动相联系。”说着，李老师让面前的七、八个孩子，读背“方位”儿歌。李老师说：“一级的孩子读读背背儿歌还行，可是要他们根据提供的相关的图辩识方位，还真难为了他们。这不，今天上午给他们讲过，下午他们又不清楚了，即使今天过关，明天可能又有一些学生弄不清了。”李老师讲的话，我一点也不感到奇怪，因为就是二级的学生学习数学“认识方位”，也有一些学生有困难，不是在书上填反了，就是书上的知识和实际方位混淆了。听我一说，李老师轻声问我：“那，我讲还是不讲呢”李老师的问题引发了我的思考。离开一(2)班教室，我直接回到办公室，打开苏教版义务教育国标教科书一级语文上册第97页的学习内容：练习3“学用字词句”——你会利用太阳辨别方向吗读读下面的儿歌。“早晨起床，登上山岗，面对太阳，辨别方向。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”练习设计：一.在田字格里分别写上“东、西、南、北”。二.如果是傍晚，怎么利用太阳辨别方向呢看完语文课本，我又打开苏教版义务教育国标教科书二级数学上册第58页，再次阅读“位置与方向”——你知道太阳是从哪个方向升起的吗早上，小明面向太阳站立小明的前面是东，小明的后面是()，小明的右面是南，小明的左面是()。试一试：在教室里，面向东站立，右手侧平举，说出右面的方向。再分别面向南、西站立，说说右面、左面各是什么方向。当你面向北的时候，你背后的方向是什么右面和左面呢我仔细阅读比较语文、数学教科书的相应内容，发现语文和数学中的“方位”问题十分相近，而且，感觉二级数学中的学习要求，比一级语文的要求还要简单一些。可是，“方位问题”，让孩子在一级学习好，还是在二级学好呢我却为难了。教师是课程改革的主力军，我何不做一次“民主决议”，把发言权交给一、二级的任课教师呢第二天，我召集任教一级语文课的9位老师、数学课的5位老师和任教二级的4位数学老师，开了一次小型“实话实说”教学座谈会，就“认识方位”的教学，听听大家的意见。结果老师们的想法高度一致：整合一级语文和二级数学学习内容，即一级语文中保留“方位”儿歌的学习，把“方向”的填空练习取消;“方位的学习”，则统一安排在二级数学中进行。原因是一级学生生活素材还不够丰富，感性认识还比较单薄，要让每个学生都能正确填对方位，需要大量重复训练，会增加一级学生的学习负担，又容易把知识教死，也易引起一级学生对学习的畏惧。而经过整合，一级学生在学习“方位”儿歌时，对“方位”儿歌产生朦胧的感知，也有一部分学生自然知晓，到二级数学课学习“位置与方向”时，借一级语文课学习“方位”儿歌的基础，再来学习数学“方位”，就会水到渠成。这次讨论，大家七嘴八舌，很是兴奋。讨论即将结束，李老师又向我提出一个建议：“一至三级的语文与数学教科书中，还有没有类似的情况呢能不能像今天这样，语文和数学老师合作讨论，集体备课，来个学科课程整合教学研究呢”“李老师提出的学科课程整合研究非常好，这样吧，我们在座的老师全体参与，组成第一学段(一至三级)语文、数学学科整合实验课题组，马上开始实验。”针对李老师的建议，我因势利导，当即提出此项校本实验的大致思路。近来，我们围绕语文、数学教科书开展的整合实验，取得了丰富的经验，也形成了一些经典案例：如三级数学“月日”学习中“失灵的拳头记忆法”与“一级语文‘月份歌’”整合教学;再如二级数学“九的乘法口诀”与一级语文“九九歌”整合教学，等等。随着新课程改革的持续发展，义务教育小学国标本语文、数学教科书都有很大的变革，内容更加接近学生的学习生活。但由于语文、数学教材编写者之间缺少沟通，以至造成某个方