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幼儿教师论文：让绘本融入幼儿一日生活

经过这几年的探究学习，绘本教学已经实实在在的渗透在我们的一日生活当

中了。这个学期，孩子们通过多种形式、多种途径阅读了许多不同类型的绘本，

对绘本的喜爱程度越来越热烈了。本学期，根据期初制定的课题研究计划，继续

脚踏实地、有目的地开展研究，现将研究情况进行小结。

一、基于兴趣需要，选择适合的阅读书籍

不同年龄段的幼儿对阅读需求也不同，为了更好地了解我园各年龄段幼儿阅

读书籍的偏好,能够有的放矢地帮助教师和家长根据幼儿的年龄特点为幼儿选择

适宜的书籍，并能够有计划、有目的地指导幼儿进行阅读,以提高幼儿对阅读的兴

趣。本学期我们对我园小、中、大各年龄段的幼儿与家长，以问卷调查的形式，

了解各年龄幼儿对读物的喜好以及家长对幼儿阅读喜好的了解。通过调查研究，

我们发现小班的幼儿偏好以图片为主，内容简单易懂，篇幅不多的图书；中班幼

儿也喜欢图片为主的图书，但是内容的选择会更丰富、情节性更多的故事类绘本

更能吸引他们；到了大班后则更喜欢科普、益智类的图书。另外，我们还发现家

长越重视亲子共读的，能够经常陪伴孩子阅读的，就越了解孩子的阅读喜好，也

能够根据孩子的喜好为他们选择适合的书籍进行阅读。从我们的调查来看，大班

的家长接触我们亲子共读教育宣传的理念最久，所以大班家长参与亲子共读并了

解孩子阅读喜好的家长达到了98%，由此可见通过我们的教育宣传可以提升家长

的教育观念，配合我们开展好阅读指导活动，促进幼儿阅读能力的提升。在这次

调查问卷后，我们教师在为孩子投放绘本与指导幼儿阅读时也更有目的性和针对

性了，各班都能够结合此次调查结果对班级内容的读书进行重新调整，选择幼儿

喜欢的书籍，激发幼儿的阅读兴趣。

二、挖掘绘本元素，让区域游戏更精彩

本学期，我们重点尝试运用绘本元素设计游戏内容或游戏材料投入到各区域

游戏中，丰富了幼儿区域游戏的内容，增加了幼儿游戏的兴趣，同时也大大提升

审美、想象创造、语言表达、逻辑思维等多方面的能力。如绘本《母鸡萝丝去散

步》蕴含的美术线条画的元素，我们就可以运用这个元素让大班幼儿在美工区开

展线条画创作活动，中班的幼儿在美工区根据绘本中的线条进行线条装饰画练习，

在小班美工区内可以尝试用油画棒练习绘画线条；绘本《肚子里面开火车》中涉

及身体构造的内容，可以将这一元素投放进科学区，供幼儿探索研究人体构造的

秘密；绘本《首先有一个苹果》中蕴含数量关系元素，可以将绘本中的数数、匹

配内容融入到数学区游戏中，小班的幼儿锻炼5以内的点数能力，中班幼儿锻炼

8以内点数和数量匹配的能力，大班幼儿可以练习简单的加法等。通过不断挖掘

绘本中的元素融入到幼儿的游戏中去，在丰富幼儿游戏内容的同时也不断提升幼

儿的综合能力。

三、巧妙运用“游戏”，让阅读更有趣

为了让绘本更好“玩”，我们要寻找儿童游戏与绘本的融合点，让绘本游戏

激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿习得良好的阅读习惯和阅读方法。我们在进行绘本

阅读教学时，要机敏地观察，条理地阅读绘本，要很好地把“读文”与“读图”

有机结合起来，又要敏锐发现绘本中包含的游戏环节或游戏情节，利用游戏帮助

孩子理解绘本角色、动作、对话、内容和意义等，来增添阅读的情趣，给静止的

文字增添无限的想象空间和无穷的魅力指数，读完后，孩子们会在笑声中心有所

动、情有所感。这种愉悦的情感体验，是孩子进入绘本阅读大门的钥匙。

例如：绘本《藏在哪里了》，最后一个环节就是玩迷藏游戏。捉迷藏的时候，

我们创设了绘本特有的环境，借助绘本的环境进行角色方位的游戏，角色已经不

是小狐狸、大象和小松鼠它们了，而是参与游戏的幼儿了，教师也不是指挥者，

而是相应的游戏寻找着，大家在游戏中享受互动的快乐，体会绘本带来的愉悦。

角色是真实的、是自我的，孩子在特有的环境中假想，像这样引人入胜的绘本游

戏环节，往往使孩子全情投入，享受游戏带来的快乐。绘本《一根羽毛也不能动》，

孩子们在简短的对话中立即进入木头人游戏，其实这是鸭子和木头人的游戏情节，

孩子们在表演中已经不是自己了，这时候游戏做着做着孩子往往会说：“我是不

能动的，我要一根羽毛也不能做，我一定要赢”，即使在绘本真实的情节中，角

色是自我，也会慢慢变成那个故事里的那个角色，表演绘本情节带给孩子们游戏

的快乐与情节体验不言而喻。

四、利用多种途径，提升家长亲子阅读的指导能力

1.巧用《家长工作坊》，提升家长亲子阅读意识

在本学期初的问卷调查中，我们发现小班的家长关于亲子共读了解的不多，

也不重视亲