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让每个孩子都感到幸福
作者:***
来源:《幼儿教育·教育教学版》2024年第02期
记者(以下简称“记”):韩老师,您好!在30多年的学前教育生涯中,对您的成长影响
最大的是什么?跟我们分享一下吧。
韩冰川(以下简称“韩”):回顾自己的职业生涯,对我的成长影响最大的应该是看见那些
“好的教育”。例如,2000年,我去北京师范大学参加关于蒙特梭利教育的培训,了解了蒙特梭
利的生平,学习了其教育理论和实践事迹,当时我就被深深地吸引。蒙特梭利对儿童的理解和
尊重,对童年价值的珍视,以及她提出的吸收性心智、敏感期、不教的教育、奖惩无用论、自
由与纪律等理论,让我对儿童有了全新的认识,并深刻地反思自己之前对儿童的看法和教育行
为。学习归来,我迫不及待地在自己的班级进行实践,为孩子们提供有准备的环境,努力让自
己成为有准备的教师。同时,我带着同事们共读《童年的秘密》,学习观察孩子,尝试学会等
待,怀着一颗谦卑的心走近孩子,学会在孩子确实需要帮助的时候才给予帮助。看到孩子们自
由自主地做自己喜欢的事情,看到他们平和从容、井然有序的状态,我真切地体验到了职业带
来的幸福感和满足感。我想,这应该就是理想教育的样子吧。
又如,2004年,我读了《窗边的小豆豆》这本书,书里巴学园的教育和生活深深地打动
了我,原来孩子们的内心世界如此丰富,童年对一个人的影响如此深远,教育可以如此美好。
书中写到的从地里“长”出来的校门、电车做的教室、温暖智慧的小林校长,还有小林校长那足
足四个小时的倾听以及他那句常常挂在嘴边的“你真是一个好孩子”,“温泉旅行”“露营”“运动
会”“每天下午的散步”等有趣的活动,孩子们喜欢的韵律活动、戏剧表演,送别阿良的茶话
会,还有孩子们自然而然养成的好习惯,小林校长发自内心对孩子们的爱与理解、尊重与信
任,以及他在巴学园的教育探索,等等,让我看到什么样的教育是适合孩子的,什么样的教育
是能走进孩子心里的,什么样的教育是能够温暖孩子一生的。
小林校长说:“不要把孩子们束缚在老师的计划中,而要让他们到大自然中去。孩子们的
梦想比老师的计划要大得多。”巴学园的孩子们可以每天选择自己喜欢的座位,可以从自己最
喜欢的那门课开始学习,孩子们在完成上午的学习计划后可以走出校门去散步……我尝试给班
里的孩子更多的自由,倾听他们的想法,还与同事们一起设计了“合宿”“跳蚤市场”“六一快乐
风”“小豆豆运动会”“童话节”“毕业典礼”等“难忘童年”系列活动,希望孩子们也能像小豆豆一样
拥有快乐又有意义的幸福童年。
再如,2010年前后,“园本课程”成了学前教育界的一个热词,但在了解了很多所谓的“园
本课程”之后,我非常迷茫。到底什么是园本课程?那些在统一教材的基础上加上一点有本地
特色的课程就是园本课程吗?幼儿园的孩子需要统一的课程吗?什么样的课程是适合幼儿园孩
子的?幼儿园課程与中小学课程最大的区别是什么?为什么要搞清楚这种区别?课程与教材是
什么关系?课程与教育又是怎样的关系?就在我想不明白这些问题的时候,我读了虞永平教授
的《学前课程与幸福童年》一书,虞教授在书中写到,“生活化是幼儿园课程的根本特性”,
“没有哪个年龄段的教育像幼儿教育那样迫切地需要回归生活,没有哪个年龄段的课程像幼儿
园课程那样迫切地需要生活化”,“只有给幼儿提供生活化的课程,幼儿才能得到适宜的和有效
的发展,幼儿才会有美好的童年生活”。这些思想让我豁然开朗,我开始带领教师们研究生活
教育。我们将陶行知先生提出的“好的生活就是好的教育”的思想作为我园生活教育的基本逻
辑,开展了生活化的园本课程建设。这期间,我深入地学习、了解了杜威、陶行知、陈鹤琴、
张雪门等教育家的思想,还了解了华德福教育、瑞吉欧教育、自然教育、高瞻课程等教育思
想,我发现好的教育都是相通的,都是以儿童为本,重视生活的价值,关注儿童的生命成长,
关注儿童的幸福的。这更加坚定了我们“为孩子创造好的生活,与孩子一起活出最好的生命状
态”的目标。
正是看见了这些“好的教育”,我对教育的理解更加深刻了,理想教育的样子也在我心中慢
慢地清晰起来。
记:您主张“让好的关系成就好的教育”,您认为什么样的关系才是好的关系?如何才能建
立起好的师幼关系呢?
韩:其实不管是学校教育还是家庭教育,一定是先有关系后有教育,好的关系是基础。也
就是说,只有我们与孩子建立起了好的关系,才有可能实现好的教育。师幼关系是连接孩子与
教师的心灵通道,通过连接,孩子能感受到自己的存在,感受到教师是爱他的。如果这种连接
出了问
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