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让每个孩子都感到幸福

作者：***

来源：《幼儿教育·教育教学版》2024年第02期

记者（以下简称“记”）：韩老师，您好！在30多年的学前教育生涯中，对您的成长影响

最大的是什么？跟我们分享一下吧。

韩冰川（以下简称“韩”）：回顾自己的职业生涯，对我的成长影响最大的应该是看见那些

“好的教育”。例如，2000年，我去北京师范大学参加关于蒙特梭利教育的培训，了解了蒙特梭

利的生平，学习了其教育理论和实践事迹，当时我就被深深地吸引。蒙特梭利对儿童的理解和

尊重，对童年价值的珍视，以及她提出的吸收性心智、敏感期、不教的教育、奖惩无用论、自

由与纪律等理论，让我对儿童有了全新的认识，并深刻地反思自己之前对儿童的看法和教育行

为。学习归来，我迫不及待地在自己的班级进行实践，为孩子们提供有准备的环境，努力让自

己成为有准备的教师。同时，我带着同事们共读《童年的秘密》，学习观察孩子，尝试学会等

待，怀着一颗谦卑的心走近孩子，学会在孩子确实需要帮助的时候才给予帮助。看到孩子们自

由自主地做自己喜欢的事情，看到他们平和从容、井然有序的状态，我真切地体验到了职业带

来的幸福感和满足感。我想，这应该就是理想教育的样子吧。

又如，2004年，我读了《窗边的小豆豆》这本书，书里巴学园的教育和生活深深地打动

了我，原来孩子们的内心世界如此丰富，童年对一个人的影响如此深远，教育可以如此美好。

书中写到的从地里“长”出来的校门、电车做的教室、温暖智慧的小林校长，还有小林校长那足

足四个小时的倾听以及他那句常常挂在嘴边的“你真是一个好孩子”，“温泉旅行”“露营”“运动

会”“每天下午的散步”等有趣的活动，孩子们喜欢的韵律活动、戏剧表演，送别阿良的茶话

会，还有孩子们自然而然养成的好习惯，小林校长发自内心对孩子们的爱与理解、尊重与信

任，以及他在巴学园的教育探索，等等，让我看到什么样的教育是适合孩子的，什么样的教育

是能走进孩子心里的，什么样的教育是能够温暖孩子一生的。

小林校长说：“不要把孩子们束缚在老师的计划中，而要让他们到大自然中去。孩子们的

梦想比老师的计划要大得多。”巴学园的孩子们可以每天选择自己喜欢的座位，可以从自己最

喜欢的那门课开始学习，孩子们在完成上午的学习计划后可以走出校门去散步……我尝试给班

里的孩子更多的自由，倾听他们的想法，还与同事们一起设计了“合宿”“跳蚤市场”“六一快乐

风”“小豆豆运动会”“童话节”“毕业典礼”等“难忘童年”系列活动，希望孩子们也能像小豆豆一样

拥有快乐又有意义的幸福童年。

再如，2010年前后，“园本课程”成了学前教育界的一个热词，但在了解了很多所谓的“园

本课程”之后，我非常迷茫。到底什么是园本课程？那些在统一教材的基础上加上一点有本地

特色的课程就是园本课程吗？幼儿园的孩子需要统一的课程吗？什么样的课程是适合幼儿园孩

子的？幼儿园課程与中小学课程最大的区别是什么？为什么要搞清楚这种区别？课程与教材是

什么关系？课程与教育又是怎样的关系？就在我想不明白这些问题的时候，我读了虞永平教授

的《学前课程与幸福童年》一书，虞教授在书中写到，“生活化是幼儿园课程的根本特性”，

“没有哪个年龄段的教育像幼儿教育那样迫切地需要回归生活，没有哪个年龄段的课程像幼儿

园课程那样迫切地需要生活化”，“只有给幼儿提供生活化的课程，幼儿才能得到适宜的和有效

的发展，幼儿才会有美好的童年生活”。这些思想让我豁然开朗，我开始带领教师们研究生活

教育。我们将陶行知先生提出的“好的生活就是好的教育”的思想作为我园生活教育的基本逻

辑，开展了生活化的园本课程建设。这期间，我深入地学习、了解了杜威、陶行知、陈鹤琴、

张雪门等教育家的思想，还了解了华德福教育、瑞吉欧教育、自然教育、高瞻课程等教育思

想，我发现好的教育都是相通的，都是以儿童为本，重视生活的价值，关注儿童的生命成长，

关注儿童的幸福的。这更加坚定了我们“为孩子创造好的生活，与孩子一起活出最好的生命状

态”的目标。

正是看见了这些“好的教育”，我对教育的理解更加深刻了，理想教育的样子也在我心中慢

慢地清晰起来。

记：您主张“让好的关系成就好的教育”，您认为什么样的关系才是好的关系？如何才能建

立起好的师幼关系呢？

韩：其实不管是学校教育还是家庭教育，一定是先有关系后有教育，好的关系是基础。也

就是说，只有我们与孩子建立起了好的关系，才有可能实现好的教育。师幼关系是连接孩子与

教师的心灵通道，通过连接，孩子能感受到自己的存在，感受到教师是爱他的。如果这种连接

出了问